教師磨課之我見

劉 霞

貴陽(yáng)一中 貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550081

曾經(jīng)看到過的這樣一句話：“前人留下的工藝中，很多離不開磨的過程。面粉是磨的，豆腐是磨的，咖啡是磨的，墨汁是磨的，人們?cè)谀サ倪^程中去除雜質(zhì)，提煉精華。然而，現(xiàn)在的面粉、咖啡、豆腐、墨汁都變成速成的了，缺少了磨的工序，自然也就失去了品味、享受和審美。”i課堂教學(xué)也是如此，教學(xué)技能與教學(xué)創(chuàng)新是速成不得的。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。功夫在課外，上好課、上精品課是每位優(yōu)秀教師的理想和追求，磨課則是打造精品課、優(yōu)質(zhì)課的法寶，也是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)最必要、最有效的途徑。

磨課就是綜合各種方式、多次打磨一堂課，提高教學(xué)的有效性，從而提高教師專業(yè)能力。這是教師在自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，集中備課組組員智慧、課前反復(fù)推敲、試講的過程。玉不琢不成器，課不磨不成精（品），好課是磨出來(lái)的。然而，現(xiàn)階段，磨課也存在一些問題，如在很多中學(xué)，美術(shù)教師的人數(shù)較少，在經(jīng)驗(yàn)交流與專業(yè)引領(lǐng)方面十分局限，只能閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)，絞盡腦汁卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的突破；有的公開課、觀摩課過度迷信權(quán)威，克隆名師樣板課，千篇一律或大雜燴，表面熱鬧，實(shí)則束縛思維，失去個(gè)性，學(xué)生聽過就忘，甚至不知道到底學(xué)了什么東西；還有一些教師急功近利，不賽不磨、要么一言堂、假磨，使磨課流于形式。好課多磨，怎么磨？磨什么？磨出啥？這需要我們深入地思考與研究，只有對(duì)磨課更理性地審視，才能使美術(shù)課堂真正走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

一、獨(dú)磨——獨(dú)立思考，自我診療

“獨(dú)磨”是磨課的首要環(huán)節(jié)，是磨好課的前提基礎(chǔ)，也是教師自我診療的重要過程。教師只有經(jīng)個(gè)人獨(dú)立思考、有效實(shí)踐與深刻反思，才能不斷地收獲與成長(zhǎng)。這一階段，我采用“一想二學(xué)三創(chuàng)四演”的方式進(jìn)行自我磨課，自我診療。所謂“一想”，就是磨思考力，根據(jù)課題，琢磨教材，透析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)對(duì)象，獨(dú)立思考，初定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，獨(dú)立備課，不受他人影響或左右，完全放松地自由備課，形成一個(gè)屬于自己原生態(tài)的教學(xué)思路。倘若不經(jīng)任何思考，一開始就直接上網(wǎng)查詢、復(fù)制、粘貼、拼湊，手頭教輔資料可能會(huì)“先入為主”，扼殺自己的創(chuàng)造性，在別人大同小異的資料堆兒里亂花漸欲迷人眼，找不著北，甚至直接套用別人的課件，讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)，我認(rèn)為這是教育的悲哀；“二學(xué)”，就是參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教師的講課技巧和方法等，把別人好的創(chuàng)意或片段，記下來(lái)，反復(fù)揣摩、研究。當(dāng)然，摩課只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)基礎(chǔ)、一種手段，其最終目標(biāo)還是要跳出別人的圈套，形成自己的教學(xué)模式；“三創(chuàng)”是在“一想二學(xué)“的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，將自己與別人的教案進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教案有沒有獨(dú)到的東西，有價(jià)值的東西，看看與別人的差距，學(xué)習(xí)其亮點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再把自己的想法、點(diǎn)子、智慧融進(jìn)去，整理出適合自己或體現(xiàn)自己風(fēng)格的教學(xué)方案；“四演”即演習(xí)、模擬講課：在給學(xué)生講課之前先自己講給自己聽，講一遍就是走一次場(chǎng)，像演戲，走一次場(chǎng)就知道缺不缺道具，有沒有漏詞，更重要的是找到上課的感覺。

二、互磨——集思廣益，精雕細(xì)琢

“互磨”是找其他老師“磨”，找高手磨，請(qǐng)專家磨，也就是借“東風(fēng)”，集思廣益、精雕細(xì)琢。教研組是任課教師的營(yíng)養(yǎng)包，教師在互磨中分享集體的智慧與經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)的老師或充滿激情，或別出心裁，或有很好的課感，或機(jī)巧多謀，他/她會(huì)跟你談教學(xué)的設(shè)計(jì)、節(jié)奏、整體感，還會(huì)談師生的互動(dòng)，課堂的調(diào)動(dòng)等諸多營(yíng)養(yǎng)元素的服用方式。“記得初為人師，上老帶新匯報(bào)課的時(shí)候，我滿腔熱情，查閱大量資料，精心設(shè)計(jì)教案，用幽默故事導(dǎo)入、播放生活視頻鏈接知識(shí)，穿插游戲、猜謎、討論等方式激發(fā)學(xué)生興趣，自覺獨(dú)具匠心，課堂氣氛也不錯(cuò)，可是內(nèi)容還沒講完，下課鈴聲就殘忍地響起。全心付出卻試教失敗令我失落、糾結(jié)、困惑……是教研組的“互磨”挽救了我和我的課堂教學(xué)。在觀課中，老師們認(rèn)真傾聽、適時(shí)記錄；議課中各抒己見、直言不諱，好就是好，不好的地方也一針見血地指出來(lái)，并毫無(wú)保留地提出寶貴建議。在互磨中交流、探討和提高。我記得當(dāng)時(shí)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)就一個(gè)字：亂！那可是我挖空心思、耗時(shí)已久的教學(xué)設(shè)計(jì)喲，叫自我感覺良好的我情何以堪啊？觀課的王老師說：你教態(tài)親切自然，板書漂亮，但課件內(nèi)容太過豐富，一節(jié)課的東西可以講兩三節(jié)課；張老師建議：教學(xué)語(yǔ)言可以更加簡(jiǎn)練、提問也需要更加巧妙、有效；陳老師提到：你所教學(xué)的對(duì)象是高中生，怎么感覺語(yǔ)氣有點(diǎn)像針對(duì)小學(xué)生？（確實(shí)，這和我在大學(xué)階段一直教少兒美術(shù)有關(guān)，教學(xué)對(duì)象變了，我卻沒能因材施教，“看人說話”）。李老師告訴我：導(dǎo)入雖生動(dòng)形象，也緊扣主題，但材料使用不太適合中學(xué)生，課堂好玩了，深度不太夠，要注意知識(shí)性和趣味性的結(jié)合。

互磨的的最終目的是指向?qū)W生的，學(xué)生才是課堂的是主體關(guān)鍵，教學(xué)要“目中有人”才能高效，否則，“獨(dú)磨”、“互磨”都等于白磨。學(xué)情分析是確定教學(xué)流程的重要依據(jù)，課堂反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，上完課后再根據(jù)學(xué)生反饋繼續(xù)“磨”，磨清學(xué)生所需。同一年級(jí)的學(xué)生，不一定齊頭并進(jìn)，在擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生實(shí)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立三維目標(biāo)。如我上《圖像與眼睛》對(duì)文、理科班級(jí)的不同就對(duì)目標(biāo)作了微調(diào)，文科班重在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)感悟”，而理科班重在“理性分析與整合感悟”。如今，看著學(xué)生在課上興致勃勃地交流、質(zhì)疑、匯報(bào)、表演，也能感受到自己努力提升專業(yè)素養(yǎng)的回報(bào)。

靜聽建議，虛心學(xué)習(xí)，回來(lái)再磨，根據(jù)組內(nèi)老師們的建議與學(xué)生課堂反饋，我重新思考，大膽取舍、去粗取精，反復(fù)推敲、去偽存真，不斷修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使之細(xì)化、精準(zhǔn)化，反思、斟酌、對(duì)比、再整理……“互磨”創(chuàng)設(shè)了一種教研文化，營(yíng)造了濃郁的教研氛圍，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

三、研磨——千錘百煉，感悟真諦

“探討篇章洽，研磨術(shù)業(yè)該”。研磨：深入地探究、專研、琢磨，磨出研修狀態(tài)，磨出新的實(shí)踐總結(jié)，磨出教學(xué)共有的規(guī)律，磨出教育教學(xué)論著。西南大學(xué)附中張萬(wàn)國(guó)老師說：勤奮刻苦是每一位成功教師的必經(jīng)之路；讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題；撰寫教育、教學(xué)論著是教師第二次成長(zhǎng)的“關(guān)鍵性的一躍”。教育教學(xué)理論研究與論著撰寫是年輕教師比較薄弱也比較忽略的環(huán)節(jié)，而要實(shí)現(xiàn)教師第二次成長(zhǎng)的“關(guān)鍵性的一躍”，非“研磨”不可。“研磨”是繼“獨(dú)磨”與“互磨”之后的深入自磨、反復(fù)再磨的綜合過程，再次學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐積累、提煉整理、反思和創(chuàng)新，在磨課的千錘百煉中感悟教育教學(xué)真諦。從“獨(dú)磨”到“互磨”是一個(gè)從“有我”到“無(wú)我”的狀態(tài)，而“研磨”則上升到理想自我的“超我”境界，磨腦用心思考、磨嘴能說會(huì)道、磨耳靜聽建議、磨筆妙筆生花……

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開“實(shí)踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。磨是一種態(tài)度、一種智慧、一種境界、一種生命的修養(yǎng)。名師都是磨出來(lái)的，大師也時(shí)時(shí)刻刻在磨，反反復(fù)復(fù)去磨，而且出名之后并不懈怠，依然磨得著魔。年輕教師就更應(yīng)該磨，磨他個(gè)三年五載的，日積月累功力就深了，課的靈魂就附體了。要上好課不是一朝一夕的事，一課多研，一課多磨，既不要在“獨(dú)磨”中坐井觀天，也不要在“互磨”中迷失自我，不要在反反復(fù)復(fù)的磨課中磨掉銳氣與個(gè)性，磨去激情與耐性。通過磨課不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找行之有效的解決方法，磨出智慧共生、師生同樂、進(jìn)取幸福的優(yōu)質(zhì)課、精品課。