尊重兒童 守護童年
——幼兒園戶外自主游戲中教師的角色定位

陳妙嬋

從化市鰲頭鎮廖奉靈幼兒園 廣東廣州 510945

《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性。促進幼兒身心全面協調發展”，“要珍視游戲和生活的獨特價值”[1]，《幼兒園教育指導綱要》也指出幼兒園教育要“以游戲為基本活動”[2]。由此可見在幼兒園的教育活動中，游戲對于幼兒全面發展具有重要意義。在《指南》的頒布以來，各間幼兒園也是熱火朝天地開展著戶外自主游戲活動，可是效果如何呢？在有關幼兒園戶外自主游戲的研究中，大都呈現出以下的問題：一是教師主導幼兒的自主游戲。比如有些教師往往會以成人的眼光和指導者的角度看待孩子的游戲，功利性地希望孩子能在每一次游戲中達到預設目標，只看中游戲結果而不注重過程；二是教師經常中斷幼兒的自主游戲。在過去集體活動為主的傳統教學思維影響下，教師對于幼兒在游戲過程中一些自發性的行為難以理解，會不自覺地隨便介入幼兒游戲當中，影響幼兒的自主游戲質量；再是教師放任幼兒的自主游戲。有些幼兒教師雖然有以幼兒為本的思維，但是卻沒有正確理解，造成過度放任幼兒的自主游戲，只顧著在旁邊做一個完全的“局外人”，對幼兒游戲無任何支持[3]。

以上幼兒教師所存在的問題其實都歸因于沒有深刻理解好“自主游戲”的內涵。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程[4]。可見，幼兒教師在自主游戲中首先要做到的是尊重幼兒的自主性，而《指南》中也提到“遵循幼兒的發展規律和學習特點。”所以幼兒教師必須以《指南》作為指導依據，深刻理解自主游戲，形成“尊重兒童，守護童年”的教育理念。

在幼兒園戶外自主游戲中，教師的角色定位是怎樣的呢？在“尊重兒童，守護童年”的理念下，將以劉焱教授所提的幼兒教師在幼兒游戲中的五大角色定位包括游戲環境的創設者、幼兒游戲的合作者、幼兒需要的反應者、幼兒經驗的擴展者和幼兒發展的評價者[5]進行闡述。

一、戶外自主游戲環境的創設者

自主游戲的場地從室內搬到室外是一種生態取向的教育理念，而教師的工作就是利用好這個天然的好環境。首先是游戲環境的設計，以本園為例，幼兒園戶外錯落有致，在寬闊的操場地面設置相關的適宜幼兒開展大肢體鍛煉的活動場，如攀爬和跑跳；而在園區相對安靜的地方像靠花園和小溪流的半封閉半開放空間則設置美工區，涂鴉區，讓幼兒能在鳥語花香的環境里創作藝術；園區特有的大沙池就可以和旁邊的小水井玩水區相結合；拐個彎就到的內院擺放著可愛小木屋及多種小動物模型，正適宜是幼兒生活區。良好的游戲環境創設豐富幼兒游戲的形式，能激發幼兒探索的興趣、想象和思考，利于幼兒學習。

當然，在游戲材料的準備方面，除了現成購買的戶外玩具外，教師可以準備更多“不完美”的材料，比如一些符合鄉土特色的半成品材料，讓幼兒有發揮創造的空間，這樣的材料可以更能促進幼兒的主動學習。根據我園地處鄉鎮的實際情況，幼兒的戶外自主游戲材料可以來自于田間的稻草，小河里的石頭、泥巴，山上的竹子、木條等。其中不少的材料還可以與家長合作制作，如適合幼兒玩耍的稻草繩子草梯，雞毛毽子，竹編拋接球，甚至是家庭廢棄的清潔干凈的瓶罐鍋瓢等，如此一來還能充分調動了家長和社區的資源，教師也就是游戲環境的資源創造者。

二、幼兒自主游戲體驗的合作者

在自主游戲開展初期，很多幼兒教師不知如何參與到幼兒的游戲當中，容易造成過度的指導或者過度的放任自由，這都是兩個極端。實際上，很多研究表明教師應當以平等的身份參與幼兒的游戲，幼兒教師應當以合作者的身份與幼兒一起體驗游戲，共享游戲的快樂。比如在幼兒戶外自主游戲遇到困難時，不知道游戲如何繼續開展時，教師不能馬上就提出自己的成人的想法，應該以兒童的視角來等待兒童的自我的發展，同時也要讓幼兒知道老師也是要和他們共同學習和進步的，并不是任何事情都可以依賴老師。教師只有成為游戲體驗合作者的角色，才能為幼兒的游戲營造寬松和諧的人際環境和心理氛圍，這樣幼兒才會有主動思考的動力，才能提高其解決問題的能力。當然，當幼兒教師在自主游戲中成為了幼兒的合作者身份，對于教師在之后的班級管理或是其它教學活動也是良好的推動力。

三、幼兒自主游戲需要的反應者

在幼兒的自主游戲過程中，由于幼兒是游戲的主角，主導，那么游戲的各個環節都需要幼兒主動參與。而由于幼兒的認知能力有限，有時候往往不能在游戲現場立刻將一些困難解決，從而導致有的游戲不能繼續發展而被放棄，幼兒也難以獲得游戲體驗感。那么教師如何做才能為幼兒的游戲作進一步的推進提供有效支持呢？實際上，在幼兒的游戲過程中，教師還應該是一個細心的觀察者，應當通過觀察了解幼兒在游戲中的興趣點與需要，在游戲過程中發現幼兒的意圖同時及時調整自己的行動，給予幼兒適宜的反饋。比如建構區里小朋友在搭建一個火車軌道，但是發現每個小朋友都在上面開火車的時候很亂，游戲不能好好進行下去。這時候教師如果馬上說“你們要有紅綠燈”，那么就會限制了幼兒自己的思考，大家也只會跟著老師的思路去進行游戲，而假若教師能以“有什么更好的辦法讓小火車順暢向前開呢？”等開放性的問題作出反應，那么幼兒可能會有更多不同的想法表達。所以只有通過教師的觀察，針對幼兒以及游戲的進程進行記錄反思，才可以為幼兒提供有效的介入，擴展幼兒思維與行動能力，同時也支持幼兒在游戲中更好地探索。

實際上教師在幼兒自主游戲中，能夠根據幼兒的需要提供有效的反應，這也是一種尊重兒童的重要表征，因為這是教師關注了幼兒游戲行為，了解幼兒的游戲需要，同時也尊重幼兒的個體差異。只有這樣，才能使幼兒獲得成就感，樹立自信心，激發其參與活動的興趣[6]。

四、幼兒自主游戲經驗的擴展者

自主游戲雖然是幼兒為主導的活動，但是實際上也是相對的“自主”。在自主游戲當中，教師應該是時刻心中有大目標的，每一個游戲實際上是幼兒生活經驗的反映。教師通過觀察以及《指南》中關于五大領域發展的相關依據，應該為幼兒設置相關的符合年齡特點的發展目標，確定幼兒是要獲得哪些領域的經驗。比如幼兒戶外自主游戲中的市場買賣游戲，幼兒可能通過日常與家長的購物經驗知道應該如何選擇商品并且購買結賬，但是幼兒可能沒有真正觀察到收款機的操作步驟。那么教師可以提供具體化的游戲材料如模擬的收款機，以隱性的游戲提示來發展幼兒對于收款機操作的認識，知道購物結賬的步驟及方法等生活經驗。教師在幼兒的游戲過程中用適當的方式方法去擴展幼兒的經驗，讓幼兒對生活中的事物產生興趣，促進他們游戲活動的發展。

五、幼兒自主游戲發展的評價者

而在自主游戲當中，教師對幼兒的游戲評價就是幼兒自主游戲的進一步升華。正如劉焱教授所講的“游戲是幼兒發展的一面鏡子”，游戲的各個進程其實都反映著幼兒情緒情感，技能行為等各方面的發展，也是幼兒在自由的游戲環境中最真實的表現。所以每次自主游戲之后的游戲經驗分享環節顯得尤為重要。這需要教師在游戲的觀察記錄時有適當的材料，比如幼兒游戲過程中的照片、錄像或者錄音等，也包括教師在游戲過程中的瞬時記錄以及各個游戲進程記錄等。在游戲經驗分享時，教師可以先采用游戲回放的方式，幫助幼兒回憶以及加強自己游戲發展的流程，同時要通過一些討論來讓幼兒對游戲有進一步的思考。比如教師展示幼兒在之前玩攀爬游戲中難以穩固輪胎上的梯子，教師當場沒有來得及介入，那么就可以在游戲分享環節與幼兒一起討論。教師可以讓幼兒一起為圖片中的案例想辦法，引導幼兒一起討論思考，豐富幼兒的游戲經驗，這樣幼兒在下一次游戲當中就會有在此基礎上的更大進步。

總之，在幼兒園的戶外自主游戲中，教師是全面多能的角色，無論是游戲環境創設者、幼兒游戲的合作者、幼兒需要的反應者、幼兒經驗的擴展者還是幼兒發展的評價者，教師都在圍繞著“尊重兒童，守護童年”的教育理念而進行著。實際上，《指南》中強調兒童的學習品質，正是指向了那些對兒童的終身發展有價值的方面，包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造等。而在戶外自主游戲中，教師也應當有這樣一種全面發展觀，應該明確幼兒自主游戲的過程重要性，最終目的是為了培養幼兒的學習品質，而并非學會某種技能。所以，教師應當時刻明晰自己的角色定位，為了幼兒更好地全面發展，應當以《指南》作為引領依據，多實踐，多思考！