淺談培養學生互評互改習作的能力

張美紅

陽谷縣安樂鎮聯校 山東聊城 252300

對語文老師來說，作文教學最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。在學習前人的有效經驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。

葉圣陶先生曾這樣說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。我們思考，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生的評改能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。

因此，我認為培養學生互評互改習作的能力，既能提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，又能將老師從大量繁瑣的作文批改的工作中解救出來。我認為可以從以下幾個步驟實施：

一、激發興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句，美國作家海明威不顧體殘多病先后多次修改《老人與海》的傳說……通過聽故事學生對修改有了感悟認識，有了學習的榜樣，學生就會對修改產生沖動。從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力，激發學生內在的學習動機。

二、傳授技法

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，要想讓學生能夠順利的修改自己的習作必須上好作文修改指導專項課。培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真的習慣。

（一）修改錯別字和錯誤的標點符號

我們首先開展了“有趣的標點符號”的游戲。上課時我在黑板上寫出了：下雨天留客天留我不留。然后讓學生讀這句話，學生讀法不同。有的讀：下雨，天留客，天留我不留；有的讀：下雨天，留客天，留我不留；有的讀：下雨天留客，天留我不留。學生通過有趣的標點符號游戲，和互批互改作文，知道了作文時要正確使用加標點，標點運用更加準確，作文中的錯別字大大減少。

（二）修改句子，做到語句通順

學生作文中經常出現病句，使得句子不夠通順。作文課上我們開展“挑刺”比賽，學生們找出同學作文中的病句，課上把同學找到的病句進行收集，通過投影出示，然后對典型性的語病進行整理、歸納，然后師生共同會診、修改。

三、教會方法

教師要教給學生修改作文的方法，使學生會修改。教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“— —”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，學生在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改他人的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

四、反復朗讀

讀作文，其實是推敲的過程，也是欣賞的過程。學生讀同學的作文與讀自己的作文的感受是截然不同的，讀自己的作文，通常是“當局者迷”讀別人的作文是“旁觀者清”，讀自己的作文常常帶有主觀色彩，讀別人的作文比較理性、冷靜、客觀。

五、勤于反思

思，是互批互改中很重要的一個環節，常言道“知己知彼，百戰不貽”，看了別人的作文，發現了別人的作文的缺陷和優點，就要進行思考，首先思考別人的作文，這篇作文是一篇優秀的作文，還是一般的作文，還是一篇比較差的作文，是優秀的作文，它的優點在什么地方，是比較差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文進行一個回顧和小節，同時要進行自我反思，想想自己的作文有沒有具有別人的優點，通過這樣一種回顧、反思，學生在自己的作文里就會達到“揚長避短”。

六、再次加工

組內互評互改完畢后，本人一定要閱讀組內同伴評改后的作文，認真思考別人修改的是否合理，給你的建議是否在理，如果有不同意見可以在組內進行交流，最后根據組內的意見及自己從別人作文中學到的優點，對自己的作文再進行加工，這樣一篇好的作文就誕生了。

通過學生的反復讀、仔細找、勤反思、再加工這四個步驟的批改實踐過程，學生為自己學好作文搭建了一個很好的提高作文水平的平臺了，同時也調動了學生寫作文的興趣，學生不僅準確的記住了寫作文的基本要求，而且對寫作文的基本方法掌握得也越來越深刻，對習作的辨別能力、鑒賞能力也有了一定的提高，并具有較高的評價意識。

因此，培養學生互評互改習作能力，真是一舉多得啊！