優化教學模式 提升習作素養

楊映玲

汕頭市濠江區珠浦第一小學 廣東汕頭 515071

寫作能力是語文綜合素養的體現。作文教學一直是語文教學的重中之重、難中之難。現實中“學生怕寫，老師怕教”的情況屢見不鮮。那么，如何讓學生重拾自信，消除“怕”的陰影？筆者從教學實踐中得到一點啟示：只要抓住一個重心，掌握一條命脈，激發一份情趣，就能還給學生一片綠洲。

一、一個重心——引領觀察，用心體驗

（一）觀察生活，捕捉素材

觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活，獲取作文材料的常用方法。

1.觀察校園資源。教師要努力把豐富的活動引入課堂，如舉行吹泡泡比賽、打電話、掰手腕、頂氣球、搶椅子等游戲；開展“猜猜他是誰？”的活動，引導學生觀察身邊的人，抓住特點，從外貌、神情、語言、動作、興趣愛好等方面去了解，找出他獨具個性的一面。

運用校園文化的力量推動作文教學，把大量的校園活動賦予作文的新意。春天到了，組織《尋找春天的足跡》的活動，帶領學生觀察春天的校園，引導他們說一說自己眼中的校園。可以在班會、晨會、中隊會中，安排“一事一議”、“成語大擂臺”、“故事接龍”、“辯論賽”、“詩歌朗誦”、“啞劇配音”“童話創作會”等內容，突出作文主題。還可以結合學校開展的學生活動，如：“英語角”、“藝術節”、“體育節”、“六一兒童節”……努力把這些班級活動提煉成為具有作文特點的語文活動課。這些舉措，讓學生呼吸到外界的空氣，使他們在實踐活動中獲得充足的營養。這樣一來：上課的一個小插曲，學校的一個小活動，同學的一個小玩笑，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助、乃至校園里面的清潔工、后勤工……繽紛校園的點點滴滴、各色人影都漸漸地進入了學生的視線之中。

2.開發社會資源。“生活的外延有多大，作文的外延就有多大”。社會是一個天然的作文實踐基地。我們應努力創造機會，使學生走向社會，進而關注國家、世界時事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置；觀察各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病；觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、河池田野、瓜果蔬萊；社會主義核心價值觀在校園，中華傳統文化的繼承與發揚……這一切都值得觀察和關注，相關的新聞、報道都可成為學生文化生活的組成部分。通過觀察，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

（二）發現細節，學會感知

“天下有大美而存于微觀”。生活中，真正感動人心的往往不是一些事物本身，而是點綴于這些事物之中的一些不可或缺的細節。于是，總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張相片讓我們隱隱作痛，總有一個微笑讓我們刻骨銘心。生活是豐富多彩的，學生的每一個發現、每一點思考、每一點滴感悟都是構成文章的要素。作為時時刻刻生活在“生活”中的生命個體，學生缺乏的不是生活，而是對生活的感受，缺乏心靈和生活的契合。父母的親情，長輩的關愛，同學的友誼，與周圍人們的交往，這些都是學生們每天要經歷的。教師應指導學生調動多種感官，走進生活，學會感知。

二、一條命脈——汲取營養，仿中求新

作文，就是孩子用文字表達自己的生活、情感和思想。扎扎實實幫助每一個學生“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”是我們教師的天職。作文教學，就是讓所有的孩子逐步學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想。模仿，是習得方法的一條重要的有效途徑。

（一）課內汲取，獲取材料，把握“規律”

1.細節仿寫——延伸運用文本。細節是文章的血液。教材中有一些課文，細節描寫生動傳神，是學生學習并仿寫的范例。教師應充分利用、發揮文本資源的優勢，引導學生細細品味，并在自己的習作中加以運用。如《全神貫注》一課描寫法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改自己的作品的一幕，具體生動，很有感染力。筆者在教學時，先引導學生通過朗讀、想象、圈畫、感悟等方式，體悟作者用“抓住人物的動作、神態并由此展開聯想”的方法，把人物的形象刻畫得生動傳神。由此，再引導學生聯系生活進行了細節仿寫訓練，寫寫身邊熟悉的某個人做一件事的動作、神態等，可以表現他的專心致志，也可以描寫他的心不在焉。有一位學生這樣描寫：爸爸正在電腦前學習EXCEL的使用呢！只見他一會兒低頭“唰唰”地翻書，似乎急切想從書上找尋答案；一會兒又迅速地敲打著鍵盤，像個熟練的打字員：一會兒靠在椅子上看著天花板，皺著眉頭一臉的無奈，大概是遇到難題了；一會兒又抓起手機和誰打電話，嘴里連連說著“哦，哦。原來是這樣”，開心得像個小孩子。

2.大處著眼，模仿整體構思。有一次，我在教完課文《唯一的聽眾》之后，覺得該文無論在選材立意，還是在遣詞造句、謀篇布局方面都很成功，有意讓學生進行仿寫。當時在啟發學生選擇寫作對象時，有一位學生說他準備把一只貓當作“引路人”來寫。記得當時教室嘩然一片，我的第一反應也是皺起眉頭，但還是克制住有點不滿的情緒，讓他把話說完：“有一次，我又在房間彈著，不，應該說是制造著家人所謂的‘噪音’時，竟發現那只叫‘咪咪’的貓在入神地聽著。開始我覺得是偶然，可第二天、第三天依然如此，咪咪總在我彈琴時走進房間，我明白了，它喜歡琴聲。打那時開始，我便盡量使自己不再彈錯，使咪咪不會聽到那些糟糕的琴聲，有時彈錯了便再彈幾遍。每次彈完一首曲子后，咪咪便會用一種贊揚和鼓勵的目光默默地注視著我……”這時，我已經清楚他的意思了，可是發現還有一些學生似懂非懂，我急忙調整好學生的注意力，故意問學生：“貓能夠‘幫助’人練琴嗎？貓怎么成了他的引路‘人’了呢？”在教師的有意引導下，學生終于明白了，這是一位鋼琴初學者受到挫折后從貓那里得到無聲的“力量支援”，琴藝日益進步，從而對那只貓有著深深的感激之情。我趁熱打鐵及時鼓勵：“同學們，我們就是要這樣用心地觀察、體驗，然后把自己的感受真實地表達出來。這樣，你的作文才能打動人心”。學生們有的頷首點頭，有的若有所思……

模仿，是一個具有高度智慧與復雜技巧的教學方式。除了借鑒、模仿，另外改寫、續寫、縮寫、編寫、讀后感、童話詩歌創作等都是很好的讀寫結合的有效練筆形式。

（二）課外吸收，充實材料，凈化“靈魂”

大量的課外閱讀對積淀學生的語言材料，提高寫作能力，培養語文素養有著至關重要的作用。鼓勵學生多讀書、讀好書、養成讀書習慣，是教師的另一重要責任。為了促使學生閱讀有興趣、有生成、有效果，我們開設、探索了兩種讀書交流課型：

1.“自主式讀書交流”：是指在老師有引導的情況下（以書籍的健康有益為前提），讓學生自主地選擇讀物，尊重他們的喜好，想讀什么就讀什么。教師根據文章類別的不同，從不同的角度，不同的側重點引導學生閱讀與交流。重要一點就是在交流后要引導學生落筆，每節課都要留出10分鐘讓學生分層次、有選擇地進行動筆：或是整理課堂聽記的內容；或者繼續摘抄好詞佳句；或是可以運用積累的語言寫片斷，運用積累的寫法和素材進行仿寫；或可以寫寫閱讀后自己的真實感受或者受哪個材料的啟發進行再創作。

2.“專題式讀書交流”：是師生共同確定一個專題后，學生有指向地去讀書。這種專題式交流有以作者為主題的，如學了朱自清的《匆匆》后看他的其他作品《春》、《背影》、《荷塘月色》等；有以思想為主題的，如《繁星·春水》、《愛的教育》等；還有以名著系列為主題的，如學了《景陽岡》推薦學生讀《水滸傳》；學了《草船借箭》則讀讀《三國演義》；有以人物為主題的，如《毛澤東傳》、《林肯傳》等；還有以詩詞、歌詞為主題的交流等等。

書是良師益友。每周一節讀書交流課，讓學生匯報讀書的體會，既是一種教學管理辦法，又給學生提供一個展示自己閱讀的機會。孩子的眼睛因智慧之火的閃耀而更加明亮，談吐因潤物無聲的美德熏陶而更幽雅，單純稚嫩的心因與書中人物的對話而更加純凈向善。

三、一份激情——叩擊心扉，激發情趣

學生幼小的心扉是細膩、美麗的。要讓學生在習作里寫出真情，教師要從生活情境出發，從感興趣的話題切入，積極創設情感磁場，喚醒學生心靈深處中涌動的情感，激發他們寫作的情趣。

（一）言語動情

教師要注重與學生心靈的互動、情感的交流，善于用富有童真的語言、情感味十足的話語點燃學生心中的火焰，使學生能夠暢所欲言、表情達意。教師可以經常與學生敞亮心靈，如講述自己小時候的故事，講述自己在生活、學習、工作上的快樂，拉近學生與教師的情感。也可以密切聯系學生的生活和想象世界，在作文教學時具體、生動、活潑地進行語言描述，盡量在課堂上烘托出特定的寫作氛圍，從而激發學生寫作的情趣。

（二）音樂渲染

根據寫作題材的需要，教師選擇相應的音樂來渲染氣氛，會把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染力。在《媽媽的手》一課教學中，教師配上了背景音樂《燭光里的媽媽》。隨著教師的深情講述和輕輕地響起的音樂，屏幕上出現了“媽媽的關愛，讓我們溫暖；媽媽的無私，讓我們感動；媽媽的博大，讓我們震撼”這樣的詩行。當音樂緩緩地在學生的心田里流淌時，學生也從媽媽這雙手中，感受到媽媽的柔情似水，媽媽的寬容與疼愛，寫作靈感也噴涌而出。也可以依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流。波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽一段馬達聲、車鳴聲、嘈雜聲，想象出海的場面，寬闊的馬路，熱鬧的街市……

（三）媒體展示

利用多媒體教學手段，用圖片投影、錄像視頻等，使學生再現當時的生活情景，獲得寫作的主動權，思維會更加活躍。在《我收獲了 》的教學中，教師播放了學生在假日小隊活動時，與家人出去旅游時，和同伴在一起玩耍時拍下的照片，告訴學生：“這一張張照片是你們成長道路上精彩的回憶。看著這精彩的瞬間，是不是也勾起你們對往事的美好回憶？請你回憶一下為什么這張照片令你難忘？能具體說說當時的情景嗎？你有怎樣的感受？”此情此景促使學生調動已有的生活體驗，回憶起美好的往昔，他們把這一幕幕不拘形式地、自由自在地用筆寫了下來。

“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止。”當學生有了具體形象的感性材料，有了大量的表象積累，生活也饋贈給了他們寫作的靈感。由點到面，由淺到深，精彩在一點點呈現，他們用語言抒發美，表達自己的認識和情感，習作更富有個性，找到了屬于自己的那片“綠洲”，體驗到“習作是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”。

習作教學的道路“任重而道遠”。教師只要心中有信念，不斷地努力，不懈地追求，就一定能讓“戈壁變綠洲”，走在持續發展、生機蓬勃的習作教學路上。