農村小學在數學教學中如何體現數學生活化

陳榕林

廣州市從化區鰲頭鎮人和小學 廣東廣州 510000

有著名教育家說過：教育在生活中才能發揮其作用，只有將教育和生活進行結合，才能激發學生的學習興趣和教學質量[1]。我國基礎教育中數學是非常重要的課程，由于我國農村小學各項條件落后，數學教師觀念落后，不注重教學聯系生活，導致教學效果不佳。針對這個問題，本文分析了小學數學生活化的現狀和重要性，以及如何實現數學生活化的相關策略。

一、農村小學數學教學的現狀和原因分析

數學知識來源于實際生活的總結，從而成為現在的學科。因此掌握數學知識會對日常生活具有幫助，而任何人都會在生活中運用到數學知識[2]。盡管數學和生活聯系密切，但目前農村小學數學的生活化教學情況卻不能讓人滿意，主要存在以下三個問題：

第一，基于學生自身角度：小學階段處于兒童啟蒙時期，小學生在記憶、思維、想象力等方面都存在不足，不能很好的理解并掌握抽象性公式以及計算方法，并且小學生由于心智不成熟，還會排斥數學學習，沒有耐心學習比較難的知識點，沒有學習的主動性。

第二，基于教師的角度：隨著新課改的實施，素質教育的宣傳越來越普遍，但某些教師的教學觀念比較落后，將學生的成績作為教學的主要目標，沒有掌握學生的認知情況，一味使用“填鴨式”灌輸教學，學生在教學中處于被動，這樣的教學方法既沒有使學生掌握知識，還會使學生產生厭倦情緒，不利于學生以后的學習[3]。

第三，基于教學過程的角度：目前情況下，農村小學的素質教育往往只是一個口號，大部分教師仍然堅持應試教育，以學生成績作為評判的唯一標準，不重視培養學生的學習興趣和體驗，教學方法單調和刻板，教學氣氛比較沉悶，沒有充分開展數學生活化教學。

綜合以上分析得出，農村小學數學教學中普遍存在：教學氣氛嚴肅、學生缺乏學習主動性、對數學具有厭倦情緒等情況，因此小學數學開展生活化教學是非常必要的。

二、農村小學數學實現教學生活化的重要性

數學知識產生于實際生活的歸納和整理，因此小學生學習數學目的也是運用所學知識解決生活中出現的實際問題，因此數學和實際生活聯系非常密切。開展生活化教學，指的是在實際生活情境下開展教學活動，激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂教學，在學習中接觸生活、體會生活，學會靈活運用所學知識[4]。農村小學數學開展教學生活化，可以使學生改變被動地位，使學生成為教學主導，培養學生主動學習，體會數學的樂趣，學會運用數學知識，增進師生之間交流，提高數學教學質量和學習興趣。

三、農村小學數學開展教學生活化的對策

（一）基于生活情境開展小學數學教學，培養學生的數學學習興趣

數學知識來自于生活，因此生活中具有豐富的數學素材，小學數學教師可以根據實際生活創設相應的教學情境，更好的引入數學教學。小學數學教師要基于實際生活，找到生活中的數學原型，并根據學生生活經驗，恰當的引入數學知識，使學生體會生活和數學的聯系[5]。在教師引導的過程中，學生可以認識到生活中具有豐富的數學知識，當他們學習到相應的數學知識后，也會將其運用到實際生活中，可以使學生形成獨立思考能力，培養學生運用數學知識的觀念。

例如，在小學數學正方體、長方體、圓柱體的學習中，教師可以將茶杯、紙盒等物品帶入課堂中向學生們展示，這些都是學生們日常接觸到的物品，通過這種方法，使學生正確的將日常生活中的物品根據數學中所學的圓柱體、正方體、長方體的定義進行分類，教師還要引導學生進行觀察和接觸，讓學生們獨立思考不同物體的特點和相互關系。在學生們討論的過程中，可以使他們發現長方體和正方體的相同點和不同點。例如，正方體和長方體相同點是都有六個面，不同點是長方體的邊長不同，正方體具有相同的邊，圓柱體具有彎曲的表面。

在學生們進行分類討論過程中，他們會獨立分析不同物體的特點和相互關系。通過和實際生活相互聯系，將具體的物品在學生面前展示從而使他們對抽象知識更容易理解，掌握了相應的數學概念。如果教師只是根據教材開展理論教學，學生既不會明白物體之間的相同點，也不會明白物體間的不同之處，不能很好的掌握數學知識。

因此可以看出數學和生活之間緊密的聯系，學生只有在生活中學習，在學習中接觸生活，在數學教學中引入生活知識，才能培養學生的學習興趣。日常生活中的電冰箱、飲水機、鉛筆盒等都是可以利用的教學器具，可以靈活引入課堂教學，培養學生觀察生活、發現數學知識的能力，使他們掌握數學邏輯思維能力[6]。

（二）營造良好的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣，做好數學教學生活化評價和反饋

課堂是教學的主要場所，只有教師創設一種輕松、民主的課堂教學氛圍，才能使學生更加和諧愉快的學習，可以促進學生更好的理解和掌握知識，使學生的學習效率提升，并提升數學教學質量。農村小學數學教師在教學過程中，還要學會將多媒體技術引入課堂教學，可以使教學過程更加順暢。通過使用多媒體技術，學生可以直觀的了解數學知識，加深對數學概念的理解，培養學生的學習興趣，使他們學會主動學習[7]。教師還要做好數學生活化教學的評價。教師要根據制定的教學目標做好教學活動的引導，對小學數學教學生活效果做好評價和反饋工作，增強學生參與課堂教學的積極性，提升教學有效性。

（三）選擇和生活聯系緊密的教學例子和工具，使學生能夠理解抽象的數學知識

數學可以鍛煉學生自身的想象力，由于很多數學知識都是非常抽象的，因此學生需要首先把抽象的知識具體化，然后才能在解題中進行運用。由于目前信息化發展逐漸加快，很多數學教師普遍利用網絡資源開展數學教學，配合多媒體技術提高了教學效率。但許多小學數學網絡資源中的教學案例和農村生活沒有太大關聯，因此在農村小學數學教學應用中存在相關的問題。

因此，農村小學數學教師在開展生活化教學中，要多引用農村常見的事物和物品進行教學案例的展示，由于教學案例和生活息息相關，學生們才能充分發現數學知識和實際生活之間的聯系，使數學教學和生活加強了聯系，更好的使學生掌握數學公式和數學概念[8]。比如，在學習三角形、長方形、正方形等數學圖形的時候，教師可以引用班級里面的流動紅旗、凳子、桌子和椅子進行說明，使學生更清楚的明白物品代表的圖形特點，他們也會主動的去看生活中的不同圖形。生活中有很多地方都可以運用數學知識，在教學過程中，農村數學教師要多開展一些數學綜合實踐課程，使學生更多的接觸到生活中的數學知識，培養學生的綜合思維和抽象思維。比如在小學數學人民幣知識的學習中，數學教師可以安排學生進行分組學習，可以安排為5個學習小組，不同小組成員可以扮演消費者、售貨員等，從而開展生活化教學。通過這個生活化場景，既可以避免教學產生枯燥感，還能使學生更好的掌握人民幣相關知識，對錢幣的兌換知識進行掌握。

（四）培養農村小學數學優秀教師隊伍

由于農村教學條件有限，和城市比較有很大的差距。農村教學條件落后不僅體現在硬件方面，同時農村教師專業素養也需要提升。農村小學硬件條件很容易進行改善，但缺少優秀的師資力量卻不好迅速改善。因此要想提升農村小學數學教學質量，需要培養一批優秀的小學數學師資力量。目前的情況是，農村小學中面臨嚴重的優秀師資力量流失，很多教師在農村教學一段時間后就會去往城市學校進行教學。

針對農村優秀教師的流失問題，教育主管部門要加強農村教師管理，嚴格限制農村數學教師工作年限，要適當提高優秀教師薪酬福利待遇使優秀教師可以更好的開展教學。還要按時引入新的教師，使農村教師隊伍不斷壯大。除了要使目前農村數學教師能安心工作，并引入更多優秀教師人才外，農村小學還要關注數學教師隊伍的專業素養和教學能力，要按時開展相應的教學培訓[9]。因為農村小學數學教育和城市教育存在差異性，農村數學教師在提高自身數學素養、確保知識積累可以滿足教學要求的前提下，還要充分根據農村生活環境，引導學生發現實際生活中的數學知識，在完成教學目標的前提下，積極開展數學生活化教學，才能促進數學教學效果的提升，使學生喜歡數學、熱愛數學，培養獨立思考能力。

由于外界條件限制和教學理念落后，我國農村小學數學教學存在很多不足之處，主要表現為學生自身缺少主動學習能力、教師的教學方法滯后、教學理念落后。要求農村小學數學教師積極聯系實際生活，引導學生在生活中發現數學知識，培養學生數學學習興趣，使學生體會數學、感受數學；營造良好的教學氛圍，培養學生數學思維能力，還要做好數學教學生活化評價和反饋，使農村小學數學教學生活化廣泛推廣，更好的提升教學質量和學生的學習水平。