試論初中語文材料作文的高效寫作策略分析

楊 英

襄陽市襄州區雙溝鎮中心學校 湖北襄陽 441000

初中作文的類別是比較多的，主要有命題作文、材料作文、話題作文等等，其中，材料作文的難度較高，要想寫好材料作文需要學生具有較強的材料分析能力和思維能力、語言表達能力等。經過我們的多方調查研究我們發現在實際教學中，初中學生對材料作文往往產生畏難情緒，不能很好地完成，對此，作為一名初中語文教師，要想方設法提升材料作文教學的效果，以不斷提升學生的寫作水平[1]。

一、初中語文材料作文教學存在的問題

絕大多數的初中生對材料作文寫作是不感興趣的，每次寫作都是為了完成任務而寫，長期如此根本達不到寫作的根本目的，學生所寫的作文編造成分較多，沒有表達自己的真情實感，學生在寫作的時候很少會認真的分析和閱讀材料，只是大概看一下材料就動手寫作了，沒有經過認真構思，思路不開闊，學生根本沒有用心去寫，只要完成了教師交代的寫作任務就可以，在這種情況下寫出來的作文質量肯定是不會高的。材料作文話題是比較固定的，如果學生在寫作之前沒有認真閱讀材料，對材料所反映的主題沒有準確掌握，這樣作文就很容易跑題。另外，老師在進行材料作文教學的過程中對學生的要求過多，通常會要求學生要按照固定的模式去寫，這樣即使學生有什么新穎的想法也不能發揮，導致學生寫出的作文千篇一律，沒有新意，限制了學生寫作水平的提高。

二、初中語文材料作文的高效寫作策略

（一）激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”這句話適用于材料作文的寫作中，老師要想方設法激發學生的寫作興趣，只有學生對材料作文感興趣了，才能積極投身到寫作中，積極構思，寫出優秀的作文。

初中生的好奇心理很強，他們對好玩的事物有很大的興趣，由此，初中材料作文教學不能過于呆板枯燥，結合材料作文的教學內容和學生的實際情況，在材料作文教學中融入豐富多樣的教學元素，讓學生感受到作文的趣味性，激發學生對寫作的興趣，讓他們享受寫作的過程，在作文中表達自己的真實情感，以不斷提升學生的寫作水平。在實際的材料作文教學過程中，老師要給學生展現一些有趣的材料，或者是找一些與學生實際生活比較貼近的材料，這樣學生比較熟悉，例如：因為扶摔倒老人而被訛詐作為寫作的材料，或者是公交車上毆打司機等材料，這樣的材料也是社會熱點，學生比較感興趣，然后給學生留些時間相互討論，讓他們養成分析材料的好習慣，在充分理解材料的基礎再寫作，學生寫出的作文質量均很高，學生在其中均表現出了很高的興致，有利于理想教學效果的達成[2]。

（二）拓展學生的寫作思維

初中材料作文教學要拓展學生的思維，在學生了解了材料所反映的中心思想之后，老師要正確引導學生挖掘材料中蘊含的深層含義，然后讓學生從多角度分析材料的深層含義，學生寫出的作文立意會更深，并且作文新穎，就不會出現作文千篇一律的情況了。在材料作文教學過程中老師要起到引導作用，正確引導學生打開思維，讓學生充分開動腦筋，每一次作文都要認真閱讀材料，完成立意后，如果作文沒有限制體裁，可以讓學生自由選擇體裁，老師不要加以限制。例如中考作文中有這樣一個材料：人生就像奔馳著的列車，窗外的風景隨時都在變化，對于沒有錯過的風景要珍惜，錯過的要從中領悟到一些東西。對于這個材料，老師要引導學生從生活中錯過的角度立意，通過引導讓學生明白生活是美好的，在實際生活中有很多是需要我們去珍惜的，不要錯過，但是不可能所有的美好都不會錯過，所以即使有些美好的東西錯過了也是不錯的。指導學生要結合自己的真實生活表達自己的真情實感，寫出自己獨特的感悟和體驗，作文體裁不限，學生可以寫自己拿手的作文體裁，效果是很好的。

（三）有針對性的訓練學生的審題能力

初中材料寫作教學的過程中老師要重點訓練學生的審題能力，老師要找各種類型的作文材料，然后讓學生自主閱讀，在學生閱讀完之后讓學生說說自己讀完的感受，概括材料的主題或者意圖，由于每個學生的閱讀能力、理解與感知能力都是不同的，所以看到的東西也會有所區別。對于提出新意觀點的學生老師要及時表揚，引導學生積極開動腦筋，發散自己的思維，讓學生通過思維進一步了解材料的深層次含義，這樣作文的立意就會拔高一個層次，這樣就能提高作文的檔次，不斷提升寫作質量[3]。

總之，當前初中語文材料作文教學中存在的問題還有很多，為了提升教學質量老師要多研究、多思考，用科學、有效的教學方法教學，提升學生的多種能力，以不斷提升寫作能力。