讓學生大膽發言的策略研究

楊 蘋

扶溝縣韭園鎮黃甫李小學 河南周口 461300

學生的課堂發言，不僅是教師了解學生對課文的理解程度的途徑，也是一種學習的資源，其作用在于引發更大范圍的思考，給其他同學以啟發。然而，我們在扶溝縣韭園鎮吳橋小學、黃甫李小學等學校走訪調查發現，在小學階段學生隨著年齡的增長，上課不愛發言的同學也越來越多，這一現象在農村小學表現得更為嚴重。學生的參與度不高，導致課堂效率不高。因此，怎樣讓學生在課堂上大膽發言，是目前擺在我們面前的一個重要的研究課題。

一、農村學生為什么不敢發言

發言是指學生在課堂上能積極主動地舉手發言，大膽地表現自已的學習觀點的一種學習行為。農村學生為什么在課堂上不敢發言？主要原因在于：

（一）教師觀念落后

農村小學教師水平參差不齊，少數教師抱著得過且過的鐵飯碗思想，不思進取，當一天和尚撞一天鐘，還存在著坐、等、靠思想，在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重參與，重統一而不重多樣。課堂上，多數時候是老師在唱獨角戲，即使有學生參與，也是少數學生的參與。教師只顧著自己講，學生說不說，發不發言，好像和教師沒有太大的關系，大部分學生課堂上不想發言、不愿發言，或者不敢發言、不會發言。這就極大的影響了學生在課堂中學習到應有的知識，極大的影響了課堂學習效率，極大的影響了學生對學習的興趣。

（二）農村小學生的現實特點

農村小學留守兒童比例十分高。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。部分孩子性格孤僻、不愛交談、不愿與別人交往、性格抑郁，更別提讓他們課堂上積極發言了。有些留守兒童較為內向，具有冷淡孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。這些特點導致農村小學生一是膽子小，害羞，不敢說話；二是有時實在不知道怎樣去回答；三是怕說錯了，同學笑話；四是怕說錯了，老師批評；五是怕說錯了，罰站；六是反正我懂的，不想說話。

分析可以發現：“膽子小，害羞，不敢說”；“怕說錯了，同學笑話，老師批評”是一種缺少自信的表現，重在消除他們的緊張心理和畏難情緒。“實在不知道怎樣去回答”需要教師調整或改變自己的教學策略。“反正我懂的，不想說話”這些學生看似缺少參與的激情的背后，可能與教師采取的教學手段缺少吸引力有關，也可能是學生不輕易表露自己心跡的外顯。

二、怎樣讓學生大膽發言

大量的事實證明，小學階段是掌握基本語言技能打基礎的關鍵時期，如果忽視了對學生這方面的訓練，對于他們語言能力、交際能力、自我表現能力的發展都是不利的。如何克服這一心理年齡段存在的普遍現象，激發學生的參與熱情，讓課堂成為學生語言表達、思維錘煉、智慧生成的場所呢？我們認為可以采取如下對策。

（一）學校要營造健康和諧的環境

作為學校，應盡最大努力為留守兒童營造一個健康和諧的環境。而讓學生走出孤獨、抑郁，積極主動的參與到課堂活動中，體會到學習的快樂，集體的溫暖，生活的幸福，從而提高學習效率，改變內向個性，練就積極陽光的上課狀態和人生姿態，這是我們農村小學老師義不容辭的責任。

（二）教師要精心備課，因材施教

學生是學習和發展的主體。語文課堂必須根據學生身心發展、語文學習特點和學生個性差異，提出不同的學習要求。對于學習語文困難的同學，要降低讀書要求，提出的問題要適合他的思維發展，從而激起他的表達欲望；對于學習優秀的孩子，則要提高讀書要求，所提出的問題要有一定的難度，讓他們“跳一跳能摘到桃子”，使他們在原有的認識水平有新的提升。同時，在課堂教學中，還要積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺，從而提高學生學習的積極性，讓學生感受到探索知識的樂趣，讓學生真心地投入到學習中去。教師還要努力通過各種途徑，提高自己的教學水平和駕馭課堂的能力，全面深入地吃透教材，了解學生，精心備課，巧妙設計，使學生愿學、樂學。

（三）學生要養成習慣敢于發言

小學生要養成專心聽講的習慣，這是學生在課堂中發言的基礎，認真、專注并伴有獨立思考性地聽課是一種良好的學習習慣。這種習慣及能力是小學生積極高效地參與到課堂教學活動過程中的基本保證。培養小學生專心聽講的習慣，可以從以下四方面進行要求：看——全神貫注地觀察教師的演示、板書，同學的操作；聽——聚精會神地傾聽教師的講解，同學的發言；想——積極思考教師的提問，認真分析同學的回答，主動大膽地發表自己的見解；做——耐心細致地動手操作，專注并高效地完成課堂練習。教師在教學過程中要注重隨時表揚專心聽講的學生，不斷提醒注意力分散、漂移和做小動作的學生，并輔以各種評比手段。

總之，課堂是學生展示自我的舞臺。我們只有堅持不懈努力，時時處處激勵學生，加強研究和實踐，才能使他們在課堂上積極有效發言，提高課堂效率。