讓語文走向生活
——小學語文教學生活化的思考

馬飛兆

弋陽縣朱坑鎮許家小學 江西上饒 334400

《小學語文新課標》中明確提及：“教師在開展學科教學時，要注重對學生學以致用能力的培養，令學生能夠運用所學語文知識去解決生活中的問題。”因此，小學語文教師應當積極引入生活化教學，立足課本教材，挖掘生活元素，創設生活情境，開展角色扮演，組織生活實踐，讓學生走進生活，并在生活中去感知語文知識的存在。

一、立足課本教材，挖掘生活元素

教材是教師開展教學活動的保障，生活化教學則是教師開展教學活動的有效手段。對此，教師要立足課本教材，深入挖掘其中所蘊含的生活元素，從而提高學生的學習興趣，激發學生的探知欲[1]。例如，在開展人教版小學四年級上《爬山虎的腳》教學時，通過對教材分析，可以發現“爬山虎”是學生日常學習生活比較常見的事物，因此我就立足這一生活事物，在課堂新課導入環節提出了這樣的問題：“同學們，你們在生活中見過爬山虎嗎？能描述一下它的樣子嗎？”雖然很多學生在戶外墻壁上都見過，卻沒有近距離觀察過，因此我在課前準備了若干爬山虎實物，并在課堂中發放給學生，要求仔細觀察它的特點，并以小組為單位進行討論總結。待學生討論結束后，我繼續神秘的說到：“你們可別小瞧了這爬山虎，它的功能可強大著呢，不僅是攀爬好手，同時還是綠蔭使者，能吸收噪音、制造氧氣……”學生都驚呆了，紛紛表示太神奇了，沒想到在日常生活中常見的一片爬山虎居然還有如此功能，為后續課堂教學做好了鋪墊。通過挖掘教材中所蘊含的生活元素，激發學生的探究欲，讓學生意識到語文知識與實際生活之間的密切關系，極大地提高了課堂教學質量。

二、創設情境教學，開展角色扮演

對于一些抽象，與學生現實生活相距較遠的知識，學生無法在現實生活中進行有效體驗，但是這些內容及思想卻對學生的發展有極為重要的促進作用，此時就需要教師結合教學目標，為學生創設教學情境，重現課本內容，引導學生更好地入情入境。例如，在開展人教版小學語文《司馬光》一課教學時，為了能夠培養學生的想象思維，更好地通過故事情節來加深對課文的理解，體會人物的性格品質，我就要求學生自行組隊進行角色扮演，發揮自己想象力，結合課本內容對故事進行改編。為了演好這個故事，學生必須要對人物的性格特點進行了解和掌握，同時也需要知道每個人物在故事中干了什么，說了什么。例如，司馬光的沉著冷靜、掉進水缸的小朋友驚慌失措以及周圍小朋友的慌忙雜亂等，通過對這些人物性格特征的對比、分析，學生對司馬光的優秀品質會有更好的感觸和理解。通過開展角色扮演，讓學生在游戲化的情境中去還原歷史，進而產生直觀的情感體驗，有利于加強學生對課文的理解與記憶，同時也能在潛移默化中實現德育教育。

三、開展生活實踐教學，讓學生深入生活

當前，小學語文教學依舊是以課堂教學為主，這在很大程度上將學生的思維束縛在四方教室里面。同時，小學生缺乏豐富的生活閱歷，語言表達素材有所欠缺，大部分學生都存在著讀寫困難的現象。因此，教師可以借助生活實踐活動，令學生不斷積累生活經驗，為語言表達以及讀寫奠定夯實的文字基礎[2]。例如，在開展人教版《梅花魂》一課教學時，課文通過描述祖父對梅花的喜愛，抒發對祖國的思念之情。為了讓學生能夠更好地悟情悟理，學習梅花高貴的品質，激發學生對祖國的熱愛之情，我就在課后組織學生到當地梅園進行觀賞，通過近距離的接觸和觀察，讓學生能夠結合課文產生情感共鳴。一進梅園，陣陣梅花香撲鼻而來，到處都綻放著朵朵梅花，形態百千，為這寒冬點綴出了一抹溫暖。有學生不禁感嘆到：“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。通過這次與梅花的親密接觸，學生在視覺、嗅覺上對梅花也有利更進一步的了解。回到課堂，我再次帶領學生走進課本，讓學生去體會圍繞梅花所發生的幾件事情，然后引導學生分析體現出了祖父的何種情感？實踐活動的開展豐富了學生的生活體驗，有利于學生對課本的理解，提高課堂教學效率。

總而言之，生活化教學在小學語文教學中有效應用具有深遠的意義，能夠收獲較好地教學效果。作為滋養小學語文的泉眼，生活為教學活動提供了源源不斷的靈感。因此，教師在開展教學活動時要積極引入生活化教學，讓學生在生活中更好地感悟語文知識。