合作學習模式在初中數學教學中的應用探析

代 智

隆林各族自治縣民族中學 廣西百色 533400

在新課程改革進入全新發展模式的情況下，初中數學教學目標出現了一定的變化，不僅僅關注學生的數學學習成績和學習能力，也重視學生綜合素質的培養，希望學生在學習過程中能養成合作探究的良好習慣，為未來的學習和科學研究奠定基礎。因此必須積極探索合作學習模式的應用，促進合作學習作用的發揮，有計劃的培養學生的數學綜合素養。

一、合作學習模式在課前小組互動中的應用

課前小組活動是初中數學教學中較為重要的環節，教師基于合作學習理念設置相應的互動小組，并引導學生在課前階段以互動小組為單位對所要學習的數學知識進行預習和探究，做好學習準備工作。在這一環節，教師可以全面觀察學生的數學學習優勢，科學組織學習小組，并安排學生合理分工，提高小組合作的有效性，促進合作學習模式在課前階段得到貫徹落實。

如在對“平行線的性質”進行教學過程中，教師就可以組織學生參與課前小組學習活動，并為不同地組員安排不同的任務，讓他們回憶前期所學直線、線段、角的分類等方面的知識，并在課前準備資料的過程中，按照平行線的性質為學生提供與身邊實物相關的資料，加深學生的印象，讓學生能夠對平行線的性質形成初步的理解和認識。在此過程中，學生不僅能完成對課程內容的預習，并且在合作學習和探索過程中，學生也能養成良好的學習習慣，積極分享學習經驗，與其他同學合理交流，最終形成較好的數學學習品質，為學生未來對數學知識進行深入的學習和探究奠定基礎。

二、合作學習模式在課時小組競爭中的應用

在初中數學教學活動中，教師要想進一步激發學生參與團隊學習的熱情，能夠主動以團隊一份子的身份參與學習活動并幫助其他人，最重要的一點是引入競爭機制，即在應用合作學習模式的過程中將合作學習與競爭學習有機結合在一起，引導學生以學習小組為單位參與到班級競爭中，激發學生的集體榮譽感，使學習小組真正成為一個整體，組員能互相幫助完成學習任務，提高學習效率，逐步彰顯合作學習模式在初中數學教學改革中的價值，推動初中數學教學改革向著全新的方向發展。

如在指導學生在課堂上針對“內錯角、同旁內角”部分知識進行學習和探究的過程中，教師一方面要基于合作學習模式將學生科學的劃分為幾個學習小組，并按照小組為學生布置相應的學習任務，讓學生探究“一組平行線被第三條直線所截，所形成的角的關系有哪些種？”并告知學生能夠快速探索并獲得正確答案的小組能得到小組積累分[1]。此時就能調動學生的學習積極性，學生能針對這一數學問題在小組內積極討論和探索，最終在老師的引導下得到相應的結果。在此過程中，小組成員之間為了集體榮譽能夠互相幫助，互相指導，小組學習效率能得到集體的強化，對于數學教學改革的深入推進以及學生對數學知識的進一步探究產生著一定的促進作用。

三、合作學習模式在課后小組互助中的應用

數學學科知識點具有一定的復雜性，在初中數學教學實踐中，為了提高學生的綜合學習能力，教師不僅要關注學生在課堂學習階段的合作學習情況，在課后階段，為了輔助學生之間進行更好的鞏固和內化所學知識點，教師也要加強對合作學習模式的探索，并將其應用到課后小組互助學習環節，便于學生之間在互相幫助的基礎上解決課堂學習過程中遇到的困惑，最終在小組內實現共同提高和共同進步。

例如對于初中階段的學生而言，“一元二次方程根與系數的關系”部分知識點存在一定的學習難度，所以初中數學教師在完成這部分知識的課堂教學后，在課后階段要基于合作學習理念將學生劃分為多個互助學習小組，為學生布置相應的鞏固探究任務，讓小組成員通過合作解決任務，進而能夠理解“由根公式推導，再由因式分解法推導”方面涉及到的相關知識點，加深學生的理解和記憶，使整個小組的學生都能完成對這部分知識點的內化，進而真正掌握這部分知識，能在解決相關數學知識的過程中進行靈活的應用[2]。唯有如此，在巧妙應用合作學習模式后，課后數學教學指導才能真正發揮出應有的價值，學生也能更好的利用課后學習時間，掌握相應的數學學習和探究方法，確保在未來能取得更好的數學綜合學習成績。

綜上所述，合作學習模式在初中數學課堂中的應用，使初中數學教學逐漸突破了傳統教學模式的限制，在合作學習模式的引導下，學生有機會互相合作參與到課堂學習活動中，解決相應的學習問題，不僅學習效率和學習質量有所增強，還使學生養成了良好的品德，有助于將學生培養成為全面發展的高素質人才。