分層走班教學面臨的問題及德育實踐路徑研究

張曉

摘要：新課改進程不斷深化推進之后，我國教育體制改革問題成為當下教育領域的重點問題。傳統的應試型教育模式下的教學方法已然不再適合當下人才培養的戰略需求，教育工作者也正在積極的尋找解決措施，制定出新的教學方案以改變當下教育中所出現的問題。為此，分層走班教學正在逐漸走進人們的視野之中。分層走班教學是根據學生的不同成績進行劃分，在原來行政課程不變的基礎上進行走班的式的學習。該種教學模式將學習水平、技能水平差距較少的學生進行集中，制定出不同的教育方案，進而達到全面培養學生各項素質，實現德育教育的目的。然而，在實際的教學過程之中，該教學還是出現了一些問題。本文針對分班走讀教學模式施行之中的一些問題進行探究，對德育實踐路徑的實施方案進行探討，僅供參考。

關鍵詞：分層走班;德育實踐;現狀分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672—1578（2019）04-0239-01

引言：分層走班教學模式下，學校為學生保留了原有的行政班級。并在此基礎上結合學生的基礎知識及學習能力，制定出相應的“教學分層”。從內容上來看，大致可以分為A、B、c三中結構類型，讓學生根據自己的真實情況到不同的班級進行上課，教師也會根據學生的實際能力并結合教材內容進行分層教學。教師也要保證不同階段的學生都能在原有的基礎上獲得提升，構建出德育實踐教學路線。下文從幾個突出問題進行分析，尋找解決措施及德育教學實踐路徑。

1.分層教學開展過程之中所遇到的問題

1.1教師方面

分層教學制度實施之后，由于學生需要走班上課，而大部分教師也會去相應的班級進行授課，使得教師之間的相互聽課交流的機會減少。如果教師因為個人原因無法上課，很難再尋找其他教師進行代課，只能遺漏或是自習，很難借助其他時間進行彌補。其次，教師的工作量及工作難度也會大大增加。教師很難再有對學生進行課后功課輔導的實踐，不利于早讀活動及晚自習計劃的安排。教師需要針對不同階段的學生進行專門的教學，無法及時的對學生的問題進行逐一解答。或是在一個班級內部可能會出現來自多個行政班級的學生，使得教學無法順利開展對學生的成績考核工作。

1.2學生方面

將學生進行分層之后，一些學生內心可能會出現自身是“差等生”、“優等生”的想法，不利于其心理健康的形成。另外，如果在后續的調整過程之中學生從基礎好的班級調動到基礎差的班級，可能會影響學生的自信心。而在基礎較差的班級之中，教師在授課環節很容易出現課堂沉悶，甚至鴉雀無聲的現象，嚴重降低學生的積極性。

1.3其他方面

（1）家長的認知程度不夠，分層教學是一種新興的教學手段，在家長看來這只不過是將學生按照學生成績進行劃分，分為“優等生”、“中等生”、“差等生”三中類別，把孩子進行人為層面的劃分。無論是在學生還是家長看來這都是對自身不公平得到表現，因此，不肯配合工作。

（2）學校領導者問題，學校的一部分領導認為分層教學模式只會給學生學習、教師管理帶來麻煩。再分配過程之中還需要考慮學科的劃分、教師的劃分、教學目標的重新確定等等。嚴重影響了教學進程的持續進行，導致班級紀律混亂，無法進行有效的管理。

2.分層走班制度下德育教學開展路徑

2.1明確分層之后的班級教學、管理的方式方法

分層走班模式一旦展開，就要針對教育過程之中所出現的教學目標、教學方法、作業分配情況、評價體系、考試測評等多方面進行詳細的劃分。學校在該方便一定要緊密的結合好學生的實際情況，制定出應對不同層次的教學計劃。除了一些課程需要進行流動式上課之外，其他的科目仍然要在原來制定的班級進行授課。工作開展過程之中，班主任作為班級的管理者一定要做好管理工作，要同時要到行政班級與分層班級二者兼顧的局面，切出現學生失控情況。

2.2做好宣傳工作，讓社會各界充分認識到分層走班模式的必要性

作為分層走班模式開展的關鍵人物：教師、家長、學生等都需要他們做到充分的認知準備。為此，學校可以通過各種多媒體、講座、交流會等多種形式進行宣傳交流，讓他們真正了解到分層走班制度的真正內涵、意義，具體的實施方法，并重點說明一些關于走班制度的問題，讓他們積極的參與到該教學模式的改革體系之中。學校要明確地回答學生及家長提出的問題，并重點生命“走班”并非所謂的“快慢班”且不會出現“好的更好，壞的更壞”這種教學局面。走班制度的施行是根據學生自身知識情況的提升來不斷進行變化的，這是一種動態的變化過程，班級層次完全由學生自身決定。

2.3通過多種方式進行學習培訓

要徹底貫徹落實分層教學制度的核心內容，教師自身能力的高低是十分重要的。為此，學校應當定期組織學校領導及骨干教師到一些成功開展分層教學模式的學校進行參觀學習，讓這些參觀者切實感受到其他學校在德育實踐上取得的成果，建立自身改革創新的自信心，確立更好的改革方法等等。學校也可以邀請一些專家進行這方面的講座活動、上課師范、指導備課等等一系列活動，以切實提高教師的整體實力，推進改革進程不斷發展。

2.4確定學生的所在班級

分層教學模式之中最重要的一大環節就是對學生班級進行確定，確立之時一定要在尊重學生的基礎上開展，對學生進行綜合的評價考察，確立學生的層次，切記不可單純的依靠成績進行劃分。在試行階段，要允許學生進行自我選擇，從根本上落實以學生發展為本的概念。在教學過程之中針對學生的評價也應該進行改變，要從學生現有水平開始進行記錄，并結合其學習潛力、進步程度、教師評價、學生評價等多個方面進行綜合評估，可以將這些都換成具體的分數，最后進行綜合處理評分。在課程安排上也必要完成國家所規定的一些基礎課程，分層教學要設置好自身獨立的教室空間。學校還要根據學生的不同興趣愛好、特長、潛能及國家發展建設需要開設不同類別的課程，以滿足多元化人才培養戰略的需求。走班制度并非以學習成績為準，而是以實際的學習效率為準。學生也必須及時的對自身情況進行分析了解，選擇適合自己的層次。

3.結語

在當下教育體制改革的大背景下，分層走班教學模式是為了滿足新時期人才培養的需求，是為了更好的讓學生沿著德育路徑不斷前行。在具體的實施過程之中，問題的出現是在所難免的，只要相關工作人員保持認真的態度，積極尋找解決措施，該教學模式一定能夠取得優異的教學成果。