在《道德與法治》學科教學中滲透人文教育

陳鐵輝

摘要：《道德與法治》學科是最具代表性的人文學科，由于多方面因素的影響，這一學科本應包含的人文精神及教化功能有意無意地弱化乃至被剝離了。在教學中，冷漠的理性分析取代了辨證的語言感受，“技術化”的訓練模式消解了學生的思想、情感和精神，道德與法治課失去了應有的魅力。要改變這一現狀，就必須認真研究人文教育思想，使之自然滲透到道德與法治學科的教學中。

關鍵詞：道德與法治教育;滲透;人文教育思想

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0182-01

以人為本，是人文學科的核心問題，人文學科的教育目的，在于弘揚人文精神，重視人的人格與尊嚴，以人的發展為根本目標。人文學科的主要目標是發展人性，完善人格。道德與法治學科教學中滲透人文教育思想，一個關鍵的問題是要始終堅持以人為本的現代教育理念，從教師層面來說，要突出學生的主體地位，從根本上擺脫“為了應試而教”的束縛，立足于提高學生的整體素質，特別要注意人文教育，教會學生做人，健全學生人格。從學生層面而言，要正確認識自我，超越自我，變被動學習為主動學習，在學習活動中體驗和內化。

1.人文教育不能等同于人文學科知識

人文教育離不開人文學科知識教學，但人文教育不能等同于人文學科知識教學。

老子云：“道，可道，非常道;名，可名，非常名。”意思是說：世間之規律、之妙道，是存在于客觀世界以及人的行為之中的，它們是可以被說出來的，但說出來的話，是不同于本來意義上的規律和妙道的;指稱事物之概念、話語，是可以說說的，但說出來的那些話未必是這些話本來的意思。對教育者來說，深刻領會這個道理是非常重要的。因為在實際教育過程中，許多教師恰恰是把學生掌握書本知識、甚至是書本上的詞句當作了最終的教育目標。比如，道德與法治教學中，有的老師不是把主要精力放在培養學生的人生觀、價值觀、使命感等方面，而是放在培養學生的了解社會發展進程方面。結果在許多學生眼里，氣象萬千的社會進程變成了枯燥無味、四分五裂的知識拼盤。這完全違背了人文教育的宗旨。優秀的教師則十分注重讓學生去體味和感悟那些難以言傳的道理和精神。

2.要給學生提供表現人文精神的機會

多年來，學校德育工作中存在著一種令教育工作者汗顏的現象，叫作“小學生講共產主義，中學生講集體主義，大學生講文明禮貌，不隨地吐痰”。即，隨著學生年齡的增長，教育對學生道德水準的要求不得不逐漸降低。與此相關的另一種現象是，我們中的許多中小學生在校期間往往慷慨激昂，在道德方面自視甚高，但畢業后不久便失去了在校期間的那一層亮色，“泯然眾人也”。為什么？為什么我們的德育工作總是期望很高而效率較差？為什么我們的許多學生會說很多正確的話，而做起來卻是完全另外一回事？

要培育人文精神，就得讓學生有機會表現人文精神。根據我們的國情，當前在學校教育中特別要強調培養學生理解人、關心人的人文精神，要給學生提供關心人的機會。我國現在的中小學生大多為獨生子女。中國青少年研究中心的一項調查表明，現在獨生子女身上存在著一種很矛盾的現象：一方面，他們有強烈的親和需要，希望有朋友，希望與人交往，其中20%的獨生子女說自己感到“孤獨”：另一方面，他們又不會關心別人，不會與人交往，他們“好主動出擊，喜歡公開批評別人，好開別人玩笑，拒絕與自己不和的人交往，喜歡報復，易為小事發怒”。獨生子女由于其特殊的家庭地位，他們往往會受到周圍過多的關心甚至溺愛，而缺乏關心別人的機會。一個人被關心是必要的，這樣可以有助于他形成一種平和、放松的心態，形成對周圍人信任的態度。但是僅有被愛，被關心的經驗顯然是不夠的。只有當一個人主動去關心別人時，他才可能更好的理解別人，體會別人的感受，形成對人的愛、同情與寬容的情感。

3.創設和諧親善的人際環境

人本主義教學方法的兩大特征就是注重人際關系的和諧和知情意的整合發展，思想政治教學需要一種積極的、親切融洽的、充滿人情味的人際交往氛圍。師生之間應如同志、朋友，要互相尊敬、彼此信任。要跳出封建道德觀念的束縛，大力提倡民主、合作，教學相長，“黑板面前人人平等”。要保障學生愉快學習的權利，保障他們自主學習——自由思考、發問、建議、決定學習過程和方法、選擇考試方式甚至選擇教師等諸項權利。同時還要形成良好的師生關系、生生關系和校園學習環境，通過人文精神的滋養，使學生能夠善待父母、朋友、同學，善待生存環境，善待自然與社會。傳統道德中提倡的“和合”精神，追求天人和合特別是人際間的親善共融，主體心情的寧靜安詳，心緒的和平恬淡，心靈的充實愉悅，與我們今天的人文教育是相通的。

4.養育豐富的情感。增強陶冶性和審美性

道德與法治課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育、情感養育的圣殿。只有人文教育才能告訴人類應該做什么，才能駕馭人類的知識。缺少人文的教育是殘缺的教育，人文精神的失落會造成一大批“人文精神殘疾人”——“情感分裂的畸形兒，人性缺失的兩腳獸”。充滿人性，人才不會迷失方向、價值和歸宿;唯有人性，才是人一生品質的“守護者”。道德與法治教師要不斷加強道德修養，以自己的人格魅力和健康個性影響學生，用美與善熏染學生，使學生受到美的陶冶、情的感悟、理的啟迪。同時要給學生一雙審慎的目光，用心去引導和幫助學生選擇高尚的價值取向，樹立正確的人生態度，確定健康的生命追求。

人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人。要實現人文教育的目標，必須在加強人文學科教育的同時，注重人文實踐活動，不能把人文教育僅僅等同于人文學科知識教學。在人文實踐活動中，要重視良好人文環境的熏陶作用，重視讓學生去體會并參與創造良好的人文環境。