農村小學高年級課前預習策略探究

滕桂章

摘要：課堂預習在高年級學生進行語文學習的過程中有著非常重要的作用，課堂預習能夠使得學生提前了解所學內容，對于其中自己看不懂的地方有所掌握，從而能夠幫助學生在課堂上提高自己的注意力，課前預習是幫助高年級學生養成自主學習意識的良好方式，能夠幫助學生提高獨立思考的能力，提高農村高年級學生的學科素養，不斷進步，本文根據目前課堂教育的方式以及教學過程中出現的問題，總結幾種是用于農村的課前預習方式。

關鍵詞：農村小學;高年級;課前預習;問題與方法對策

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0068-01

課前預習是農村小學學生進行自主學習的一種重要的方法，也是學習過程中不可缺少的一個環節。隨著學生年級的不斷升高，所學習的知識難度也逐漸提升，這時預習的作用就體現出來。在以往的農村教學中，教師對于課前預習的重視程度不高，學生對于課前預習沒有概念，這導致了學生在課堂學習過程中聽課沒有目的性，學生不能夠集中自己的注意力去聽課，只針對老師強調的重點知識進行掌握，忽視了次重點和自己不會的知識，造成課堂效率低的不良現象;而現在課改的不斷推進，教育改革的不斷創新，使得師生逐漸認識到讓學生進行課前預習的重要性。

1.目前農村小學高年級語文課堂中存在的問題

1.1學生重視程度低

在農村小學中，由于教學環境相對較差，基礎設施建設不夠完善，導致學生不能夠接觸更多的信息資源，間接使得學生對于課前預習的重視程度不高，同時教師對于課前預習的強調沒有引起學生的注意。

1.2學生課前預習方法不佳

部分農村小學高年級的學生在語文教師的帶領下能夠進行課前預習，但是學生對于自己進行課前預習的主要目的并不明確，不能夠抓住重點知識，往往只是將課文進行通篇朗讀，就算是課前預習，學生對于課前預習的方法還沒有掌握。

1.3缺少教師指導

部分教師在進行授課結束時，不能夠對學生的課后預習進行準確的引導，導致學生在進行課后預習時，不能夠抓住下節課的課堂重點，學生不能夠針對下節課的課文進行合理的時間安排，使得課前預習達不到預期的效果。

2.教師要讓學生意識到課前預習的課堂效果的方法總結

在農村小學高年級語文授課過程中，想要學生真正達到高效的預習效果，就必須使學生對于如何預習有所了解。在小學的所有學科中，語文與其他科目存在一定的差距，語文的課前預習過程趨向于一個簡短的快速過程，使得學生能夠在課前預習的過程中簡單地根據教師的提示或者學習內容將課前預習與正式課堂相結合，使得學生在正式課堂上有針對性的聽取教師授課，同時提前吸收消化新的詞匯與知識點，對所學文章做到大體上的把握。

例如：根據教師本節課所講內容，設置預習分區，在預習分區內完成規定的預習內容，同時讓規范學生的預習態度、分區內的預習結果與預習內容;此外利用學生課前預習，讓學生提前根據課前預習所規定的內容，掌握課文中的生僻字的字音、字形;通過教師提供具體的問題，讓學生進行探究，激發學生的課堂積極性，使得學生能夠形成主動思考，自主學習的能力;教師要根據學生的表現給予一定的激勵，是學生真正掌握課前預習的方法;教師還要認真觀察學生存在問題，了解學生在課前預習的哪個方面存在薄弱環節。

3.提高農村高年級學生課前預習的具體方法

3.1師要強調課前預習的先后順序

課前預習能力是農村小學高年級學生必須掌握的一種能力，在進行課前語文課文和古詩詞的預習時，教師要強調學生預習方法的順序，錯誤的預習方法不僅不能有效收獲課本知識，反而會浪費時間，同時教師要強調鍛煉學生快速閱讀的能力，課前預習應當是對主要上課內容和教學的一種輔助作用，不應當占用大量的時間。

3.2教師利用問題方式提高課前預習的效率與成果

在進行課前預習時，教師要善于利用針對本節課內容的問題來激發學生的課前預習積極性，促進課堂上學生的聽課以及課堂參與度，保證學生能夠根據這種方式對課文有所了解，讓學生帶著問題對課文進行預習，能夠提高學生對于課文整體的把握能力，讓學生在課前預習的過程中“有事可做”，防止學生因為懈怠與懶惰而浪費課前預習的時間，同時對于部分問題教師還可以讓學生進行同學之間的討論來激發學生思維的運轉，鍛煉學生的思維能力。

3.3利用小組合作的方式進行課前分工預習

目前，小組合作教學模式是中小學普遍采用的一種教學模式，通過學生之間的溝通與交流加深學習中對于知識點的印象，教師在進行課前預習時，要充分結合這種方式，尤其是對于較難的文章，教師要善于利用這種方式提高課堂效率，保證正常上課時間不被課前預習的時間所影響。

3.4課前預習與教師評價相結合

教師的綜合評價對于學生的學習積極性有著不可忽略的作用，將教師的綜合評價與學生的課前預習相結合，通過教師對于學生預習結果做出一定激勵性評價，激發學生的學習積極性;同時，對于學生在預習過程中出現的問題進行糾正，改變學生的錯誤想法，對學生進行客觀性、科學性的評價，但是教師主要以鼓勵為主，通過鼓勵讓學生建立自主學習的動力與興趣。

4.結語

課前預習這種總課堂模式是一種能夠有效提高農村小學高年級學生學習能力和學習主動性的方式，它能夠改變目前課堂上存在的課堂效率低，學生積極性低的現象;能夠使教師在課堂上得到更多的學生反饋，同時學生能夠加深自己對于知識的印象與記憶度。幫助學生養成良好的學習能力，提高學生的綜合素養，在農村小學高年級教學過程中，教師要注重課前預習，為學生打好基礎，希望通過本文的幾點建議能夠起到促進作用。