論農村小學數學教學模式現狀與方式的探索

凌振確

摘要：由于城市與農村的基礎設施條件、經濟條件、生活方式等有所不同，因而農村小學數學教學模式在應用方面也會比城市更缺少時效性。因此，數學教師應積極提升自身教學能力，通過借鑒城市各種教學模式來豐富當前農村數學教學課堂，并在多種教學模式中培養學生思考能力與記憶能力，讓學生真正意義的理解數學知識。

關鍵詞：農村;小學數學;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0052一01

1.農村小學數學教學模式發展現狀

1.1數學知識內容過于局限

小學數學教學中，課本教材內容為主要教學依據，教師在課堂中常常依靠教材內容逐步深入教學，可以說，小學數學離不開教材。但實際上，過于依賴教材內容只會讓數學課程過于死板、固定，從而無法分析學生當前學習具體情況，且這種教學模式下，學生常常受到教師硬性知識灌輸，從而無法深入了解知識，更不能激發學習興趣，進而導致教學效果與實際教學目標無法匹配，對小學生來說十分限制其數學思維發展。

1.2教師信息技術應用能力差

當前我國多數農村小學教師并沒有對信息技術產生足夠認知，其巨大教學優勢也被教師有所忽略，在認知層次方面欠缺一定了解，從而導致學生學習效率無法達到預期效果，更影響學生長期發展與成長。因此，農村小學應積極引進先進教學設施，并提升教師思想觀念，讓數學教學更具實效性。同時，小學教學應促使學生積極接受新型信息化教學模式，并感受到在此教學模式中學習的樂趣，進而激發學生對數學科目的熱愛與興趣，從而提升課堂教學效率與學生學習能力。

1.3小學數學教學缺少實際案例

小學數學教學屬于基礎教育性質，內容為運算和數學應用，且小學數學與其它階段教學特征不同，具有具體性、生動性和形象性。因此，小學數學教學需積極引入實際案例，讓小學生可從中深入理解數學內容。因此，農村小學數學課堂應摒棄封閉式課堂教學模式，讓學生從更多豐富的教學模式中感受到數學科目的樂趣，以此充分提升小學生思考能力、創新能力與應用能力，打破傳統教學模式所產生的弊端，進而擴展學生數學思路。

2.農村小學數學教學模式完善策略

2.1數學情境創設探究式教學模式

在農村小學數學教學中，其數學科目所存在的探究性質決定了問題產生與解答的方式。因此，小學數學可通過情景創設教學模式來為小學生打開思路，提供更為廣闊的教學空間。一般來說，情景創設教學模式可分為以下幾種方法。第一種，在生活中引進情景，數學教師可通過日常生活中小學生能夠接觸到的事物當做教學情景，以此向小學生提問并激發小學生探究精神。第二種，在學生嘗試解答數學問題的時候，數學教師引進教學情景來幫助學生進一步思考問題與解答問題，以此激發學生地問題的探索心里。第三種，數學教師通過一些趣味故事來為學生創設教學情景，以此激發學生學習興趣。第四種，教師帶領學生通過動手來完成情景創設，從而在創造中感受問題的根源。第五種，通過生活事物與數學知識的有機結合，讓學生對事物規律與事物內容進行觀察，從而激發學生學習興趣。在此教學模式下，小學生會極大程度提升自身好奇心理，教師又通過提升小學生學習興趣來完成數學教學，并在更為直觀的情景教學中引發小學生猜想，以此提升數學教學效率與教學質量。

2.2將信息技術與數學教材緊密結合

小學數學科目相對來說對小學生思維邏輯能力具有一定高度要求，農村小學數學教師在教學過程中需意識到如何轉變教學模式來提升小學生思維能力，并在實踐教學過程中通過高效、合理、科學的教學模式來打破現有教學局限性，提升小學數學教學效率。新課改背景下，多數小學學校已經引進信息化技術進行教學，但由于倒數教師對信息化技術并沒有足夠認知，從而導致教學方式、教學方法、教學內容依然十分落后，僅僅依靠信息技術實施數學教學，造成小學生所吸收知識內容十分片面，對日后學習與掌握數學知識十分不利。實際上，農村小學數學教學離不開信息技術與課本教材的有機結合，且這種教學方式是受到多方專家認可的。由于小學生年齡較小，其思維能力導致事物認識方面并不具體，因而在學習數學科目知識較為繁雜的內容時，將會在內心出現抗拒心理，從而導致學習效率遲遲不能得到提升。想要有效解決此問題，便需要教師通過培養學生理解能力，將數學教材內容與信息化技術有機結合，讓小學生開拓眼界的同時更好的吸收數學知識，利用科技技術優勢來打破現有數學教學僵局。

2.3小組合作模式下豐富小學教學模式

當前農村小學數學教學模式面臨著效率低下、質量不高等問題，因此，教師可通過小組合作模式來進行課堂設計，并將教材為主要教學內容，多媒體技術為課堂輔助手段。首先，數學教師在教學內容與教學主題設計時應著重于應用價值較高的知識點，并針對小組合作中難以令學生理解的知識點通過合理設計時間與合作方式來有效解決，并積極拓展課后學生課后學習知識范圍。只有教師合理、科學的設計小組學習模式，明確學生合作學習目標，才可讓學生在合作中全面發展。這種教學模式主要目的是為了提升小學生合作精神和團隊意識。其次，教師在教學中需保證自由平等、團結一致的合作氛圍，不能讓學生在合作中便放任自己散漫學習，需同步進行學生團體意識和數學知識的培養。教師通過小組合作模式來構建有效數學課堂內容，可讓學生充分提升參與積極性與參與熱情度，并在合作競爭的基礎上實現小學生快樂、健康學習的教學目標，通過團隊合作在小組中協調各個位置能力，并分工明確其中學生所扮演角色，以此規范小學生課堂紀律與教學質量。對于農村小學數學教學來說，小組合作教學模式的有效應用可令教師充分傳授給學生更為深入的數學知識，并在此基礎上強化學生合作精神與團體意識、團隊協作能力等，以此實現小學數學分組合作模式在農村學校的實際價值，更豐富了小學數學基礎教學模式。

3.結語

綜上所述，農村小學學校應積極順應時代發展，及時引進先進設備與先進教學理念、教學方法、教學手段、教學內容，并結合當前教學環境優勢來設計出更為完善的教學模式，為小學生處于數學學習基礎教育階段奠定良好基礎，讓小學生可真正找出理解問題的方法與深化記憶的思考方式。