“數學生活化教學”

梁巍巍

摘要：小學數學生活化教學模式在城市得到很好的運用與研究，不過西部比較偏遠的農村因條件有限，研究與推行都受到很大的阻礙，但從小學高年級的客觀情況來看，使用數學生活化教學因自身的優勢，更適用于培養小學生高年級解決問題的能力，學習數學的最終目標不是為了考試，而是為了可以運用在生活中，并解決所遇到的問題。因此教師必須以課堂為媒介，生活為場景，最后運用為目的，培養農村小學高年級問題解決的能力。

關鍵詞：數學生活化;農村小學;培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0051-01

國內有諸多對數學生活化的研究，尤其是沿海較好的發達地區特別顯著，然而在農村地區，教師會被當地的經濟以及教育條件約束，無法獲得較為主流的教學信息與理念，所以對這方面的研究比較少，農村小學沒有完善的師資設備以及生源環境等都較差，讓新課程改革受阻，大部分教師還局限在書本中的知識，沒有靈活的使用教材，并用傳統的教學理念進行授課，以考試為目標而忽略培育學生解決問題的能力;無法將數學知識和學生的生活進行有效的結合;在數學教學方式上，則無法調動學生的生活經驗;偏重對運算以及推理技能。而對學生學習的問題解決能力較少關注，讓數學和學生生活發生“嚴重脫節”。有少數教師面對班級學生狀況，在數學生活化方面也做過一些嘗試以及探索，積累了部分經驗，不過沒有形成系統進行大范圍的推廣，尤其針對適用西部農村小學的“數學生活化教學”，對農村小學高年級學生，提升數學問題解決能力的理念，并創建小學數學化課堂是小學數學教學研究的主流趨勢。

1.教學內容生活化一再加工教材

把實踐的學習材料進行生活化，并在生活中引入概念數學，概念是構成小學數學的重要部分，它不僅是解決數學問題的重要根據，也是培育學生的創造思維以及邏輯發展的重要理論基石，同時也擁有抽象化的特征，學生因此難以理解，生活融入概念數學，可以激發學生的求知欲望以及好奇心，并能親身感悟到生活中的數量關系。在進行教學時教師應該開發具體形象以及感到親切的事例，使學生從中找到數學的數量關系。既可以從感性的生活中得到理性的數量關系，還能讓學生感受到數學廣泛運用在日常生活中，增加對數學的熱愛，對解決問題中的學習資料進行重組，利用解決問題進行教學有助于學生對于知識的理解與掌握，還能培育學生的邏輯思維能力、分析與解決問題的能力。

2.教學氛圍生活化一創設生活情景

把生活帶進數學學習中，不能讓理論與實際脫節，努力創造生活化的情境，教師應把教材中的內容與生活情境有效的結合在一起，例如，在開課時先問同學們最近有沒有人過生日？接著老師送一份禮物給過生日的同學，然后拿出課件中的“生物蛋糕”。教師設計了一個“分蛋糕”的生活情境，激發了學生的興趣。當學生有了用數學去解決問題的興趣，都會積極的去實踐。緊接著讓學生開始“分蛋糕”這時學生可以從分蛋糕事件中了解除法與分數的關系，利用多媒體展示：1個蛋糕平均分給兩個人，那這兩個人能得到多少？同學們可以用算式表達出來嗎？接著拋出問題，為什么這道題需要用除法進行計算，要用什么數值表達他們所獲得的蛋糕，此時學生有的會說能得到0.5個，有的說得到了蛋糕的一半、有的說是1/2，于是老師會接著提問，算式1÷2與0.5和1/2之間是什么關系？從生活情境人手提出的問題，激發學生學習的興趣，讓學生充分體會到分數與除法的關系，為后面的學習打下基礎。讓小學數學教育回到學生的生活當中，從而體會到生活中無處都有數學，感悟數學的價值與真諦。

3.教學過程生活化一引導學生

“做數學”，經歷感受知識的形成過程，從根源來說數學誕生于生活中，也是人類對世界的認知以及改變世界的工具。學生學習一個新的數學知識就必需要知道該知識到底從哪里得來，并如何運用到生活中，因此教師必須加強實踐的環境，強化數學的應用，我們要用現實生活中的課堂與學生的興趣作為教學的開端，經過實踐，讓學生得到了直接的經驗，在學習百分數的時候，我給學生出了一道題讓學生進行思考，例如全班60個人有30%的同學回家后使用電腦，但是3/2的學生是利用網絡來學習，剩下的3/1的同學在看電視或游戲。

4.練習生活化一讓數學走進生活

《新課標》內容中重點強調：“教師需要善于使用學生已經積累的生活經驗，指引學生把已經學到的數學知識運用到實際生活中去，從而感受到數學在現實生活中的使用價值。”對數學知識的學習也是為了能更好地服務生活，并應用在生活中，培育學生使用學到的知識去解決實際問題的能力。進行練習設計時需要做到以下幾點;①跟生活相結合。②結合生活問題。③結合課外活動。在課堂中學到的數學知識都適用到課外實踐中，才能更好的解決生活中的問題，從而提升應用數學的能力，例如在講解“長方形面積”的知識點時，讓學生回家測量家里的房間的長寬算出具體面積。再測量地磚長寬計算面積，最后鋪滿一個房間需要多少地磚，如果每塊地磚需要20塊錢，總共需要多少錢。

5.評價生活化一在評價體系上

把評價的功能進行優化，從“篩”變成“泵”，發揮評價具有的激勵機制、積極的引導的功能;對評價內容進行改革，注重過程、情感、個性與生活實踐能力;并改進評價方式，使用實踐活動評估等方式進行主體的評估，例如教師、學生、等都成為評價的主體。讓學生進行“自我評價”可以對學習過的知識點進行反思、質疑，讓評價從被動變為主動，有益于調動學生的積極性并培育學生的認知能力，“互相評價”是師生與生生之間相互評價，學生們之間的感受直接與真實的。讓同學們互評可以準確找出學習中出現的問題。

6.結語

使用生活化數學教學在農村小學高年級教學中的運用是落實素質教育的必然選擇，也是新課標改革的要求，與農村小學生的年齡特征以及心理成長規律相符合，因此我們需要站著學生的角度，比打造生活化教學，讓課堂與學生生活實際更加貼近，使學生能在生活中體驗、感知并探索，自主地把各種數學知識使用在生活中，從而培育學生的思維能力、邏輯能力、創新能力、發現問題以及解決問題的能力和數學知識的運用能力都可以始終貫穿在教學這個過程，學生在數學與生活的相互交替與后當中愛上生活、愛上數學。