小學數學教學工作中存在的問題研究

杜斌

摘要：小學數學是小學教學中的重要內容，素質教育不斷化推廣后，小學教師要對其工作有正確的認知，積極采用各種方式激發學生的學習興趣，發揮學生主體的效用，促進學生主動進入學習中，從而提高小學教學質量以及綜合素質。

關鍵詞：小學數學：問題研究：教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0027-01

1.小學數學教學工作中存在的問題

1.1教學理念比較陳舊

雖然素質教育推廣了多年，但是在部分校區特別是農村學校有些教師依舊使用傳統的教學模式進行教授，不符合現代教育的需求，學生的個人才能以及綜合素質都得不到發展，只單純的講解了教材中的內容，再提出問題后就給出了解答方式，這樣的話學生的自主學習能力得不到發展，而傳統教育的影響較深，不夠重視小學生的實踐能力的發展。

1.2對創設教學情境重視不夠

小學數學的教學過程中，教師有著認知上的誤區，把重點內容視為運算原理、方法以及順序的教學，并且只有粉筆、黑板等輔助工具進行講解，此時小學生的學齡較小，他們共同的特征就是不會有太長的注意力集中時間，并且容易疲勞，這種方式讓學生降低學習的熱情，課堂氛圍顯得嚴肅與呆板，教師忽視了創造合適的教學情境，無法讓學生更好的吸收與理解知識點，所以在教學中教師應該針對學生的特點創設合適的教學氛圍，從而激發學生積極學習的情緒打造高質量的課堂。

1.3忽略新舊知識的銜接

所以學科的知識都是相互關聯的，可以鞏固已經學過的知識并引入新知識點，新的知識是以舊知識作為基礎，但是有的教師完全不注重新舊知識的銜接，而是孤立的去講解知識內容，沒有給學生形成系統的認知，會出現學習這個知識點，而忘記之前所學的內容，因此教師要指引學生對新舊知識的聯系實行認真剖析。給學生建立全面、系統的知識銜接。最終提高學生的學習能力。

1.4師生間缺乏交流和互動

被傳統應試教育所影響，教師對學生的衡量往往只看中其考試分數，并使用硬性的灌輸方式進行教學，并一昧的講解知識點，來應對考試需要出的題型，采用各種練習冊訓練學生的解題技能。這樣導致學生與教師產生很大的隔閡，教師無法了解學生的需求，也沒有按照學生的特點，進行針對性的開展教學工作，無法激發學生的學習興趣，并在這樣的學業壓力下反而更懼怕數學，再加上小學生無法長時間集中注意力，教師花費長時間的講解，無法提高學習效率。

2.小學數學教學中解決措施

2.1優化傳統的教育理念

在傳統教育理念的教學小，讓小學生只能被動式的接受知識，小學數學教育是提高學生的數學實踐能力水準的主要路徑，現今在傳統教育的影響下，小學數學教師進行教學中只能通過教材內容進行教學，有著一定的局限性無法拓展書本以外的知識，與此同時教師重點在解題技巧的解說，因此讓整個課堂的教學質量以及效率達不到提高，所以小學數學教育的發展中一定要改革傳統教育，加強人本理論的使用，為此教師首先要明確的便是自身在課堂中說扮演的角色，清楚的理解到學生才是課堂的主體，把之前以教師講授為主，學生被動聽課的狀態，進行轉變，大力發展學生的素質教育，并創建新的學習環境，最大化的發揮學生為主體的效用，并進行指導，激發學生的主觀能動性，讓學生喜歡上數學，并了解到數學的價值。。

2.2創設合適的教學情境

小學生對抽象事物無法理解，并處于感知認識的階段，數學對他們來說很難以理解，因此教學過程中教師要先了解到學生的需求才能創設讓學生自有發揮的平臺，例如，在學習認識三角形的時候，讓學生利用自己的筆擺出三角形，經過合適的教學情境創設，讓學生對知識有著感性的認知，在培育學生興趣的同時還能更好地去理解所學習的知識，并進行全面與系統的認知，從而收獲到良好的教學效果。

2.3加強師生間的交流互動

師生互動交流在教學過程中有著至關重要的作用，師生間互動更好讓教師了解到學生學習的知識是否牢固，同時了解到學生學習的實際狀況，例如接受能力的強弱、對所學知識掌握的程度等。方便教師根據學生的特點設計教學進度，并進行針對性的學習教學內容中的重點以及難點的問題，從而提高了教學效率，并加強了學生互相之間的交流，讓他們遇到問題時可以先自行討論，并得出自己的見解，這樣在激發學生學習的積極情緒下還能讓學生之間有著團結的意識，培育了學生合作的精神。

2.4把理論教學與實踐結合起來

小學生抽象思維能力不強，很難理解抽象數學知識，因此教師可以通過學生對身邊事物感興趣的特征，把學生熟悉的事情與教學進行關聯，讓學生在課堂上無法了解的知識點運用在實踐中，例如，教師可以先問學生最近有沒有過生日的，然后再說，如果有的話，會獲得一個生日蛋糕，然后教師拿著提前準備的課件，播放蛋糕，把蛋糕分為4塊，拿走一塊，那么還剩下幾塊，通過這樣的例子讓學生把數學聯系到生活中去，并能在生活中靈活使用，讓抽象的數學知識進行具體化，激發學生的求知欲，并培育學生的創新思維，在生活實踐中去掌握數學知識，探索數學規律，了解數學的價值。

2.5加強知識間的聯系和銜接

學生對于數學知識的接受度，一般都是從簡單到困難，再從淺到深的系統性的學習過程。學生接受知識需要一個由易到難、由淺入深的過程，數學知識具有關聯性強的特點，初始學的知識，往往是為將來需要學習的新知識作為鋪墊，所以在教學過程中，教師一定要注意知識的相互連接，進行課堂教學時，教學過程中，要特意讓學生鞏固已經學過的知識，并導入新知識內，在學習新知識的同時使用舊知識，這樣才可以加強知識之間的關聯，并突破重點與難點，在學習數學知識的同時教師還要把與教學呢絨有關的其他學科知識引進教學課堂上，輔助學生更好的理解數學知識，學生在掌握教學知識的同時還能拓展知識面，有助于學生的全面發展。

3.結語

綜上所述，新課改的不斷深化與推廣，目前的教學方式不能滿足社會需求，急需改革教育理念，并根據學生特點進行創新各種教學方式，充分的發揮學生的學習主體效用，并通過師生、生生之間的合作與交流，讓課堂氣氛得以活躍，激發學生學習數學的興趣，讓學生更好地理解并吸收所學的知識，同時全面發展學生的綜合素質，成為社會所需的優秀人才。