淺談小學語文課堂閱讀能力的培養

董建萍

摘要：在傳統的小學語文教學模式中，往往都是以教師作為課堂的主體。教師運用單一的教學方式帶領學生分析課文，忽視了學生在閱讀中的實踐，降低了學生的閱讀效率。因此，教師要以提高學生的語文素養作為根本目標，突出學生課堂主體的地位，提高學生的自主學習能力，讓學生在合作中理解課文，促進小學語文閱讀教學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀;培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0027-01

不少語文教師說語文課越來越難上，害怕沒有亮點。為了出彩，便想盡辦法：做課件、設計表演、小組合作、拓展發散、“多元解讀”等等，我倒覺得簡簡單單上語文，“讀得好”就是語文教學的亮點。

《小學語文新課程標準》總目標中就提出：要培養學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。在教學建議中還提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”在評價建議中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”根據這些要求，我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在讀上。

1.以讀為本。以人為本

語文教學，“讀”是基礎，人是根本。首先要落實學生讀的主體地位，讓學生充分地讀。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得人情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。教師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？例如：在教學五年級下冊《種子的夢》時，我先引導學生了解詩人的寫作背景，通過范讀定好基調，再讓學生試讀。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”為確保每名學生讀正確、讀流利，我是“嚴”字當頭，一字不疏忽，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。必要時我做了示范，甚至領讀，盡管他們已經是五年級學生了。在把詩歌讀熟的基礎上，我進一步引導學生把詩歌讀懂，讀出字面背后的意思，進而把詩歌讀出感情來。這期間離不開必要的講解和朗讀示范。學生通過第一、二小節低沉地讀，第三、四小節輕柔地讀，第五、六小節欣喜地讀，第七√＼小節堅定地讀，深刻體會到了詩歌所要表達的思想感情。再加上重點詩句反復讀、加減詞語對比讀，男生女生對讀，師生共讀等等，一堂課下來，學生對這首詩歌由品味到消化、積累、運用，真的是學懂弄通了。

2.讀入文本、讀出個性

讓學生充分地與文本“對話”，心靈交融，讀入文本，讀出個性，學會個性解讀，是閱讀教學的最終目的。

言為心聲，閱讀不是一種簡單的單向式輸入，學生不是被動的接收文本的意義，而是通過潛心內化，漸漸地、動態地生成意義。所以，從本質上說，閱讀是一種對話，是學生通過讀課文，尋找一種心理感覺，產生情感共鳴，實現心靈交融的過程。課堂教學中，我引領學生帶著自己的情感、思維方式和內心體驗，讀人文本、感受形象、體會作者思想感情的同時，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讀出自己與眾不同的個性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的真諦，也是閱讀教學的目的追求。

總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我每教一篇課文都在鉆研教材上下功夫，在閱讀上下功夫，當我引導學生把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學目標也就實現了。