小學數學教學設計的有效性研究

李芳

摘要：數學作為小學教學中重要學科之一，其知識具有復雜性強、抽象性高以及應用性等特點。雖然小學數學內容比較簡單，但由于小學生還未形成系統化的邏輯思維，在數學學習中會倍感壓力，時間一長便會對數學學習失去興趣，無法形成基礎性數學思維。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效性研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0018-01

俗話說“凡事預則立，不預則廢。”教學活動的開展也是如此，其作為一項認識與實踐活動，想要在教學活動收獲良好教學成果，需要教師在教學活動開展前期進行教學設計。教學設計更好的幫助教師實現教學目標，并對教學匯總各要素進行有機統一，合理安排規劃教學內容，是一名合格教師必須必備的技能。

1.利用情境教學。實現課前導入

從小學生角度來看，理論性過多的知識不僅無法激發其學習興趣，哪怕是學生全部吸收也無法全面消化。由于小學生天性活潑好動、好奇心強、注意力不集中，系統化的知識體系尚未建立，想要讓其主動理解、接受和消化數學知識是不可能的。為此，教師在教學中就要掌握學生成長特質，有機結合數學知識與日常生活，利用該方式激發學生學習興趣，學生在課堂上注意力更加集中，數學教學效率自然而然得到提高。

如教師在教學《生活中的數》內容時，首先該課時教學目標為：讓學生能用10以內的數對物體的個數或順序進行表述，同時能讓學生讀、寫0至10以內的數字;最終培養學生養成認真書寫良好習慣。教師為了實現教學目標，需要將該課教學主題玩具與學生實際生活結合。正式教學前，教師可利用網絡尋找、收集與玩具相關的視頻或圖片，利用課前導人為學生營造良好教學情境。課上，教師首先對學生提出問題：同學們你們最喜歡的玩具是什么？引導學生主動回答。然后再給出問題：為什么會喜歡這個玩具？這時教師可利用多媒體課件為學生放映或展示他們喜歡的玩具。教師可利用PPT方式將收集好的玩具圖片進行組織排列，讓學生根據PPT進行數數，最終完成學生學會10以內教學目標。利用多媒體技術實現教學輔助，幫助教師創設教學情境，讓學生真正掌握數學知識，同時提高課堂教學有效性。

2.小組合作增進學生溝通交流

數學教學有效性的提高，需要學生良好思維習慣的支撐，才能讓學生在解題過程中不單純依靠一種方法，懂得舉一反三。而小組合作學習是能夠達到該效果最有效的途徑，利用小組成員之間的互動與交流，讓學生不同靈感之間產生碰撞，學生解題思路不斷拓展。教師開展小組合作學習時要根據學生實際學習能力以及個性特征進行合理分組，每個小組成員最好控制在4人左右;而教師為小組設計的問題時要注重問題發散性，以此培養學生發散性思維，并在小組討論中得出不同的解題方法，讓組內每個成員都要發表言論的機會，各抒己見、互相幫助，也許因為組內一名成員的發言，其他學生靈感由此產生;當小組完成討論，進行最后發言時，教師要求組內推選一位代表進行最后闡述。

例如教師在教學到《位置與順序》知識點時，該單元的教學目標為：學生能夠對前后、上下、左右的基本含義正確認識，初步感受方位的相對性，學會用前后、上下、左右對物體位置進行描述;讓學生在具體情境下，根究物體不同情境確定物體位置;利用學習活動讓學生體驗生活，進而體會到空間方位與生活的聯系。教師可組織學生進行小組合作學習，首先教師可為學生展示某個地區的旅游景點，并對旅游景點中幾個較為著名的景觀進行展示，然后提出問題：“如果我想去××景點，應該按照哪個方向前進，有幾種到達方式？”讓每個小組成員列舉出不同的到達方法。通過對前后、左右知識的深入運用，成員間展開有效地溝通交流，最后給出教師正確答案。小組討論中，學生思維得到鍛煉，鞏固知識的同時，加深印象。

3.合理評價幫助學生樹立自信

小學數學教學中，需要合理評價學生優缺點，幫助其正確改正。傳統教學中，將學生課堂表現好與壞或是成績作為衡量標準，容易讓學生產生逆反心理，學生學習能力無法提高。為此，教師在教學設計中應精心設計合理評價機制，利用鼓勵方式進行評價。合理評價機制的內容主要分為三方面：教師對學生的評價，學生之間的互評以及自己對自己的評價。教師要具備發現學生身上閃光點的眼睛并充分挖掘，同時引導學生正確互評、自評，讓學生自由的發表觀點。如教師教學《認識圖形》知識點時，教學目標為：讓學生對長方形、正方形、三角形和圓具有初步認識并會辨別。這是學生就會混淆“面”與“體”的差別，最終判斷錯誤。引導性評價，不僅彌補了批評教育的不足，也幫助學生樹立自信心，同時養成敢于承擔錯誤的良好品質。

而教師在學生互評、自評以及對學生評價完成之后，要對評價結果進行歸納總結，從評價內容中充分掌握、了解學生某個時期在學習上的困難或是心理方面的問題，并以此設計針對性教學方法，為數學教學質量提升提供保障。教師在總結性評價中要多使用鼓勵性語言，鼓勵學生敢說、敢做、敢于面對錯誤并及時糾正，對于學生的能力要給與肯定，同時要為其潛能發揮提供發展空間與機會，教師也可與學生之間展開面對面溝通交流，拉近與學生之間的距離，有助于教師對學生評價、總結的客觀性與合理性。

4.結語

總之，數學教學設計是一項創造性活動，集科學與藝術為一體。小學數學教學設計是教師遵循教學規律、實現對教學理論規劃的體現。為了確保數學教學設計的有效性的提高，教師要不斷豐富教學方法，將數學理論與生活實際相結合，以此提高數學教學質量，為數學教學設計有效性提高提供良好條件，確保課堂教學高效進行，幫助小學生正確掌握數學理論知識并在實際問題解決中加以利用。