山重水復疑無路 微課撥霧指迷津
——淺談微課在小學語文習作教學中的運用

汪義紅

(廬江縣崗灣小學 安徽合肥 231500)

語文課程標準指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。因此，學生習作課的學習效果，直接關系到語文學習的效率。

筆者認為，當前小學習作課堂教學主要存在以下三個方面的問題：(1)重視習作方法、技巧的指導，忽視對學生習作興趣的培養。(2)多為大班化課堂整體指導，缺乏個性化、針對性指導。(3)填鴨式灌輸指導，缺乏實踐體驗，耗時低效,學生寫作能力得不到提高。小學階段正是學生習作啟蒙的時候，所以，如何讓學生從一開始就對習作感興趣，樂于表達，敢于表達，是擺在每位老師面前的重要課題。近年來，隨著教育信息化進程的不斷推進，“微課”逐漸在小學語文習作教學中“嶄露頭角”。它將枯燥、無趣的傳統習作教學變成圖文并茂、賞心悅目的現代化課堂教學，將日常生活引入課堂，充分調動學生的各種感官，激發了學生習作的欲望。

一、創設習作微情境，培養興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。剛剛接觸習作的小學生，由于年齡尚小，閱歷不豐富，所以他們總感覺沒有東西可寫，不知怎么去寫。如果缺乏有效的習作教學模式，那么學生就會對習作產生畏難情緒。長此以往，學生就會徹底失去對習作的興趣，甚至討厭習作。因此，只有讓學生對習作始終保持濃厚的興趣，才能取得良好的課堂教學效果。我們可以創設習作微情境，將孩子們平時看到的或者看不到的生活場景以微課的形式搬到習作課堂中，通過圖文并茂的方式讓情景再現，撥動孩子們的心弦，激發孩子們的習作欲望，讓他們感受到習作是一件簡單而快樂的事。

如在教學習作《美麗的春天》時，我事先倡導學生走近大自然去尋找春天，并把找到的春天用自己喜歡的方式展現出來，可以跟同學交流，可以畫一畫、寫一寫，還可以用相機記錄下美好瞬間……然后，我將孩子們和我搜集的資料整合在一起，精心制作成微課，在習作課堂中，帶領孩子們一起欣賞，讓他們入情入境：湛藍湛藍的天空一碧如洗；碧綠碧綠的草地一望無垠；粉紅粉紅的桃花盡情綻放；嫩綠嫩綠的垂柳迎風招展……我將這些美好的春景通過緩慢播放、暫停、放大等方式，真切地展現在孩子們面前。在強烈的視覺沖擊下，孩子們激情迸發，心向往之，口欲言之，筆欲寫之。

二、積累習作微素材，蓄積靈感

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活猶如源頭活水，文章好比溝渠，泉源活水汩汩，溝渠自然清冽而晝夜流淌不息。所以，生活乃作文之源。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是讓他們動手寫時往往無從下筆。究其原因，是孩子們缺乏對日常生活的觀察和感悟，習作素材匱乏。微課的介入，能讓孩子們樂于積累素材。在平時的教學中，我有意識地引導學生多關注生活，引導他們把平時讀到的精美詞句、看到的優美風景、聽到的名人逸事以及自己的所思所想等，通過語言文字、照片、視頻的形式記錄下來，然后提交給我。我會指導學生將這些素材進行分類整理，并一起合作制作成微課，收入習作微課素材庫，這樣既鍛煉了學生的分析整理能力，又極大地調動了學生積累習作素材的積極性。當學生進行習作時，需要哪方面的素材，只需將鼠標輕輕一點，大千世界便盡顯眼前。敘事時可點擊“時事要聞”“名人逸事”等；寫景時可點擊“自然風光”“名勝景點”“山川之美”等；寫人時可點擊“肖像篇”“神態篇”“心理篇”等；寫場面時可點擊“精彩瞬間”“賽事活動”……通過微課展示，一場場精彩紛呈的賽事、一幕幕感人肺腑的畫面、一篇篇引人入勝的佳作，都直觀地呈現在學生面前。學生可以反復觀看，寫作時自然水到渠成。

三、自選習作微指導，有的放矢

學生的習作水平參差不齊，面對這樣的差異，傳統課堂大班化整體指導，收效甚微。為了進行有效的習作指導，應正視這種差異，區別對待差異，因材施教，有的放矢。把微課和習作有機結合起來指導學生的寫作，就是一種非常科學高效的習作指導課教學模式。

一節微課往往只圍繞一個知識點進行指導講解，習作類微課也是如此。習作類微課教學內容清楚，目標明確，知識點講解透徹。事實上，學生在進行某次具體習作時，他們的困惑點、疑難點都不一樣，如果仍按照傳統的大班化整體指導，勢必不能照顧到全體學生。習作微課恰恰能很好地彌補這一缺陷。學生在習作時，可以根據個人的實際情況，有的放矢，選擇適合的微課去觀看，解決自己的困惑，從而提高自己的習作水平。例如我在指導蘇教版三年級上冊的習作7《我的自畫像》時，事先和學生交流分析，從他們的實際學情出發，制作了七節微課：“不一樣的我”“多彩的我”“如何抓住特點”“開頭怎么寫”“中間怎么寫”“結尾怎么寫”“我們一起賞美文”。學生們可以根據自己的需求自主選擇觀看對應的微課，如果一遍沒看懂，還可以看第二遍、第三遍……直到理解透徹為止。我還組織觀看同一節微課的學生進行交流討論，談收獲，說體會，讓思維碰撞出火花。當然，在這一自主學習過程中老師也不能讓學生放任自流，做“甩手掌柜”，也要參與到學生的交流討論之中，既要解決學生存在的共性問題，又要重點指導學生存在的個性問題，真正將習作指導落到實處。同時，我還及時把每節微課都上傳到班級QQ群中，讓那些在課堂上未理解透徹的學生回到家后，能繼續反復觀看，直到弄清楚習作的內容、方法和技巧。

因此，將微課運用到習作指導中，學生可以自主自由地去學習，這樣的習作教學，面向全體學生，關注學生的差異，尊重學生的個性，在自主學習、師生互動、生生互動中求得每一位學生的發展。如此一來，學生的習作自會“百花齊放”。

四、創新習作微講評，“對癥下藥”

文章不厭千回改。站在學生的角度來說，他們最想要知道的是教師對自己的習作為什么要這樣圈圈點點，添注涂改。而傳統習作課堂最大的弊端就是大班化整體指導，統一內容、統一方法、統一問題，忽略了學生的個體差異，難以因材施教。其結果往往是教師耗時費力，卻事倍功半。習作講評微課巧妙地突破了這個“瓶頸”，既能抓住學生的共性問題進行“問診”，又能突出學生的個性問題“對癥下藥”，快速且具體高效。

我每次批改習作后，都把學生存在的問題進行歸類，如詳略不當、語句不通、中心不明等，并分不同層次制成微課，然后上傳到班級QQ群，學生可以根據自身情況在家觀看，觀看的節奏由自己調控。已經掌握的，快進跳過；有疑惑的，快退反復觀看，既可以停下來仔細思考或做筆記，及時查漏補缺、鞏固所學，還能培養自主學習的良好習慣和能力。微課雖然不可能一下子解決所有的問題，但通過有針對性的輔導，積少成多，聚沙成塔，學生的作文水平自然穩步提高。