如何提高數學課堂中分組合作的實效性

李如銀

(合肥市樂農新村小學 安徽合肥 230001)

分組合作作為小學數學教學的重要方法，在課堂中運用，不但可以突破傳統教學理念的制約，而且有助于學生在實踐溝通和應用中形成正確的學習觀念，進而優化他們的合作能力，達到預期教學效果。新課改理念要求，數學課程要從義務教育階段的培育目標入手，在了解全體學生學習特點和個性化需求的基礎上，構建全新的教學環境，以此保障每位學生都可以受到良好教育，并得到全面發展。在這一背景下，小學數學課堂中推廣分組合作是教師的最佳選擇。下面以蘇教版小學教材為例，對如何提高數學課堂中分組合作的實效性進行研究與分析。

一、分組合作的探索

1.概念

從本質上講，分組合作也叫小組合作，最初出現在美國，由20世紀80年代末期開始在全球范圍內傳播，屬于一種實用性極強的教學方法。了解實踐案例分析可知，分組合作要求學生以小組為單位完成預期設定的學習任務，學生與學生之間可以構建良好的溝通關系，尤其是對基礎知識不扎實、學習能力較差的學生而言，他們可以在學優生的引導下更快地理解所學內容，并體會到解決問題的成就感。

2.意義

在傳統小學數學課堂中，教師更愿意直接向學生“灌溉”所學內容，學生只能被動接受，這種教學形式不但無法調動學生的學習興趣，而且很容易讓學生對數學學習產生厭煩心理，進而為后續教學工作造成負面影響。分組合作是以學生為核心的教學方法，因此在小學數學課堂中應用分組合作學習法時，教師需要先明確合作的主題，并組織學生進行簡單了解，同時在了解學生學習水平的基礎上將他們劃分為多個小組，而后以問題為基礎進行分組合作探討。在合作探討過程中，學生可以通過溝通和交流得到其他學生的認可和支持，并真正體會到數學知識的有趣性，進而在良性競爭的環境下更快理解和應用所學知識。需要注意的是，教師作為組織者和引導者，不要隨意參與到學生的交流探討中，只有在他們遇到問題的情況下才能提供正確指導，這樣不但有助于活躍課堂氛圍，而且能提升課堂教學效率。

二、分組合作在小學數學課堂中應用的問題

1.活動過于形式化

了解當前小學數學課堂分組合作法的應用情況可知，教師只是將班級學生劃分為多個小組，并沒有認識到其中蘊含的大量深層次內涵。由于小學生的年齡小，自我控制能力不高，因此教師在提出分組合作學習時，學生雖然可以很快融入課堂中，但注意力并不集中，很容易被其他因素所影響，最終不僅不會探討課堂知識，還會失去課堂注意力。因此，小學數學教師要加大對這一現象的關注。

2.后進生小組探討參與度過低

小學生在分組合作學習過程中，雖然可以產生積極的學習興趣，也能獲取參與課堂活動的機會，但并不是所有的學生都會參與其中。特別是對那些學習能力不高、性格內向的學生群體而言，他們在小組中更多的是傾聽他人的觀點，并沒有在溝通和交流中提出自己的見解。

三、提高分組合作在小學數學課堂中的實效性策略

1.確定探究目標

在小學數學教學工作中，為了更好地落實分組合作學習法，教師要在了解教學內容的基礎上，完善概括教學主題，用最簡單的語言讓學生理解，預防他們在分組合作學習中感覺到迷茫。與此同時，教師作為分組合作活動的組織者和引導者，要在學生遇到問題時提供幫助，以此充分發掘學生的潛在能力，促使他們可以構建正確的學習目標，并明確認識到自己在課堂中的角色。

2.選擇適宜的合作內容

問題是分組合作的出發點。教師在課堂教學中要先了解本節課的教學內容，以此為基礎提出的問題，為學生提供自主探索和研究的空間。針對不同的問題，我們要采取不同的策略：在解決實踐題時，要讓學生去發掘其中潛藏的規律性；在解決開放性問題時，要鼓勵學生從多個角度探討問題……

例如，教師在引導學生解決“工程問題”時，可以對以下兩個問題進行分組探討：

問題二 修路隊已經修路21千米，完成了全長的75%，這條路全長為多少千米？

面對上述兩個問題，教師可以讓學生四人一組進行探討，分析可以用哪幾種方法解決問題，并判斷問題一和問題二的關系。工程問題一直都是小學數學教學的重點，上述兩個問題不但考查了學生對分數和百分比的認識，而且訓練了學生的乘除運算能力。

3.幫助學生形成正確的合作學習習慣

其一，準確表達觀點。語言溝通是人際交往的重要方式，也是學生未來成長和發展的主要能力。在分組合作教學中，教師要讓學生認識到準確表達自己觀點的重要性，并在數學課堂中支持和鼓勵學生勇敢表達自己的想法，促使學生在自主探索中形成愿意表達、敢于表達的意識。

其二，善于傾聽。傾聽也是人必備的一種能力。教師要讓學生學會傾聽他人想法，認真思考別人的觀點，在聽同學的發言時不要隨意插嘴，自己的看法在傾聽后提出。

其三，積極參與。在小學數學課堂中推廣分組合作學習法，最重要的是要讓學生形成參與意識。教師要指導學生為小組成員劃分任務、明確分工，這樣不僅可以調動每位學生的參與性，還能提升合作學習效率。像有的學生表達能力強，可以讓他作為小組的發言人；有的學生整理能力強，可以讓他成為記錄員；還有的同學思維轉得快，可以讓他成為小組的“智多星”。需要注意的是，教師不能讓小組學生形成思維定式，要讓他們時常轉變角色，進而促使他們體會到不一樣的合作樂趣。例如，教師在引導學生學習蘇教版小學數學六年級“扇形統計圖”時，可以以學校組織的運動會為例，要求學生對班級參加的體育項目和人數進行系統調查。在調查開始前，教師要結合學生數量和特點劃分為多個小組，每組四人，其中一人負責數據統計，一人負責記錄，另一人與人溝通，最后一個做最終總結。在這一背景下，學生不但可以充分發揮自己的想象力，而且可以在合作學習中更快理解和應用扇形統計圖。

綜上所述，分組合作在小學數學課堂中占據重要地位，不僅有助于調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍，還能提升課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。除此之外，在小學數學課堂中推廣分組合作法，還能強化學生的合作意識和創新能力，這對其未來成長和學習而言具有一定推動作用。