從“畫”到“話”激發低段學生寫話興趣的小技巧

唐衛華

《義務教育語文課程標準》對第一學段的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”明確指出了低年級寫話的目的和要求：（1）對寫話感興趣——樂于寫；（2）寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫想象中的事物——有內容寫；特別把“激發學生的學習興趣，使學生品嘗到學習的樂趣”作為了重要目標，單獨提出。如何讓學生喜歡寫話、樂于表達成為低段語文習作教學的重要工作。

通過觀察我們發現，無論學生是否善于語言表達、口頭表達、書面表達，手中的筆都喜歡畫，如何利用“畫”這個催化劑來點燃學生“話”的激情呢？我們在教學摸索的過程發現以下幾個小技巧。

一、創設情境，激發寫話興趣

低年級的學生會寫的字不多，不要指望他們能寫出多么生動的內容，激發他們喜歡“寫”的興趣才是重點。教師在寫作授課過程中，盡量把要求降低，以保護學生的自信。創設一定的情境，引導學生畫自己最喜歡的東西，寫上自己想說的話，不講究格式，隨心所欲地去創作。學生認真地畫、專心地寫，主動地交流，一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了：一位同學畫了幾座簡單的房子，四周畫了一些花，幾只蝴蝶飛來飛去，天上飄著幾朵云，再配上“小明坐在凳子上，欣賞著旁邊美麗的鮮花，想要把它送給我的媽媽那該多好。他剛想伸手去摘，突然想起老師說過不能摘花，他又把手縮了回去。”雖然只寫了幾句話，但在學生的眼里，他們畫出了自己想畫的東西，寫出了自己想說的話，表達了自己對生活最真實的發現和感受。

二、拓展視野，點燃創作激情

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活中到處是可畫、可寫的素材，面對低年齡段的學生，教師應該做出具體的指導：

（一）觀察生活，訓練“畫”“話”

1.留心觀察，獲取“畫”“話”素材。二年級下學期開學，恰逢初春時節，適時引導學生注意觀察春天的景象，繪關于春天景象的畫，寫圍繞“春”的話。一個月以后，學生紛紛呈上了自己的杰作，稚嫩的作品既寫出了他們的真實感受，也激發了他們熱愛大自然的美好情懷。

2.放飛想象，續繪寫故事。小學生喜歡聽也喜歡講故事，讓他們續編故事，會興趣盎然。教材中有很多課文在末尾都留下了懸念，留下了無限想象空間。以原文的終點作為寫話的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，引導學生通過想象續編故事，是個不錯的寫話素材。《狼和小羊》的擴展活動中，問“小羊有沒有被狼吃掉呢？它會請求和反抗嗎？會有人救它嗎？”孩子們的續編故事中把“小羊脫離狼口”的畫面畫出來，并配一段段鮮活的文字，展現出孩子大膽的想象，童趣盎然。

（二）豐富多彩的校園生活是繪畫寫話取之不盡的天然源泉

校園生活是學生生活的重要組成部分，學生在校園里沐浴著老師的關愛、同學的友誼，參與著豐富有趣的校園活動，只需要老師稍加啟發，帶著孩子去洞察、捕捉，就可以激發他們內心的感受，為繪畫寫話注入取之不盡的天然源泉。操場上各種游戲就是一個活資源，引導孩子在課間時多觀察，然后動筆“畫”“話”：一幅幅精彩有趣的課間活動圖躍然紙上，一句句稚嫩的句子勾畫出一個個熱鬧的場面。作品不但能自然地表達真情實感，還能大膽地放飛想象，充滿靈氣。

（三）視野廣闊的校外生活是繪畫寫話用之不竭的自然資源

《義務教育語文課程標準》指出寫話教學要向家庭和社區開放，充分利用家庭、社區、家鄉的自然和人文資源。家庭是學生生活的重要天地，學生在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實……清明、五一、端午學生回老家或外出旅游，特意結合節日布置讓他們觀察家鄉的變化，用自己的筆畫出家鄉的變化，寫出家鄉的變化并在班級里展示，讓孩子們互相了解彼此家鄉的發展變化，看著他們快樂開心的笑臉，我們從內心感受到：“話”“畫”，孩子們的寫話不論是從興趣還是內容都有了很大的提高。

三、及時評價，讓興趣深入心靈

（一）抓好典型，激發興趣

每星期抽一節課，讓學生將自己的繪畫交流展示，針對學生“喜歡模仿老師表揚的榜樣”的心理特點，將“指導”融入對“寫的不錯的學生的表揚上”，引導學生看這些學生的繪畫作文，從內容、選材到用詞，指導學生欣賞、學習，而學生也非常期待這種表揚，進而更加喜歡“畫”與“話”。

（二）正向引導，激發興趣

發掘每篇“畫”“話”的閃光點，特別對語言表達不擅長的學生適當降低要求，大致語句通順，能表達真情實感，能用上課文中學過的詞語和句子的學生額外加分，學生的“話”“畫”熱情又提升到一個高點。

（三）分享交流，互動提高

孩子天生具有與別人分享想法和感情的需要，鼓勵學生帶著自己的創作與他人分享，他們會用兒童的眼光和思想去欣賞、指點同伴的作品。學生認識到語言文字的交際作用后，就愛把自己的作品讀給同伴聽，并根據伙伴的需求修改補充自己的內容。無論是畫面還是文字上，自己的成果得到別人的贊同，自信心和“畫”“話”興趣自然而然得到提高。

實踐證明畫寫結合訓練，既滿足了學生繪畫的本能，又激發了學生對寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中“話”，寫出心中“畫”，讓這種“畫”的天性演化為“話”的能力，為后期的語文核心素養的達成打下堅實的基礎。