農(nóng)村高中地理教學(xué)變革與創(chuàng)新分析

周慧

摘 要：農(nóng)村高中地理教學(xué)中存在諸多問題，新教學(xué)理念要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識。高中地理教學(xué)變革就是改變傳統(tǒng)教學(xué)，尋求新型教學(xué)模式來應(yīng)對教學(xué)中的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；變革創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

一、農(nóng)村高中地理教學(xué)中“變革和創(chuàng)新”的現(xiàn)狀

1.地理教學(xué)被忽視

筆者所在的地區(qū)，地理學(xué)科在初、高中階段都不重視，初中階段只進行會考，高中階段分必修和選修，選修并不納入高考總分。高中階段選修地理的學(xué)生較少且基礎(chǔ)較薄弱。因此，地理教育舉步維艱，尤其在農(nóng)村高中情況更不樂觀。

2.高中地理課程內(nèi)容多而復(fù)雜

筆者所在地區(qū)高中地理使用的教材是魯教版，必修為自然地理、人文地理和區(qū)域地理。其中自然地理科學(xué)性較強，內(nèi)容較多且有一定的難度，在教學(xué)中很多學(xué)生很難理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度很大。

3.教師的創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力提升慢

教學(xué)中，教師不能及時轉(zhuǎn)變觀念，課堂仍以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)階段的農(nóng)村高中地理教師思想保守，創(chuàng)新意識淡薄，學(xué)生創(chuàng)新能力低。

二、高中地理教學(xué)中的變革與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新性教學(xué)理論引導(dǎo)的變革創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新性教育理論

創(chuàng)造教育理論認(rèn)為：人人都具有創(chuàng)造潛能，所以教育要努力挖掘人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維，這對我們的教育改革和教育實踐都具有重大的指導(dǎo)意義。

20世紀(jì)初期，中國教育界逐漸對創(chuàng)造性教育有所覺醒，90年代，我國大部分學(xué)校開展了素質(zhì)教育，為創(chuàng)新教育打下了基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新教育要完成的任務(wù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師保護好學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的習(xí)慣，并能有意識發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象、創(chuàng)新，在實踐中解決問題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的創(chuàng)新毅力

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕失敗，不順從權(quán)威，學(xué)會質(zhì)疑，并能經(jīng)得起失敗、打擊、克服困難的毅力，讓他們認(rèn)識到創(chuàng)新的意義。

（3）訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維

研究發(fā)現(xiàn)人的兩個半腦分工不同，左腦負(fù)責(zé)復(fù)雜記憶、語言、邏輯等方面，右腦主要負(fù)責(zé)想象、靈感等。創(chuàng)造教育就是要訓(xùn)練學(xué)生的大腦具有創(chuàng)造力、想象力，促進大腦創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

2.“自主、互動、創(chuàng)新”教學(xué)模式

第一，教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

創(chuàng)新教學(xué)模式：依據(jù)創(chuàng)造理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為核心目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段為依托，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在自主探索過程中進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與活動程序。

教師在“自主、互助、創(chuàng)新”新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師轉(zhuǎn)變與學(xué)生之間的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、思考，讓學(xué)生自主探究地理知識。

農(nóng)村高中的地理師資和教學(xué)資源相對匱乏，為了追求升學(xué)質(zhì)量，長期實行傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生缺乏自主、互動、創(chuàng)新意識，學(xué)生的自主性、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都比較低。農(nóng)村高中地理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、互動、創(chuàng)新”的教學(xué)模式，可以從細(xì)小滲入到教育教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地解決問題。

第二，農(nóng)村高中地理“自主、互助、創(chuàng)新”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要讓學(xué)生從思考和探究中獲取知識，從自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中獲取成就感。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，留給學(xué)生探索的空間和時間，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、思考來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到感染和激勵主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己讀圖、制作簡單教具、查閱相關(guān)資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，訓(xùn)練地理思維，建立好地理知識體系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在教學(xué)中，教師提供民主、平等的平臺讓學(xué)生進行討論、交流評價，大膽說出自己的觀點。教師注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，提供學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生解決問題。教師要設(shè)置合理的問題進行小組討論，全班交流各自的思維方式和過程，并及時進行評價，以便更好地進行交流學(xué)習(xí)并解決問題。這樣不僅鍛煉學(xué)生的交流和合作的能力，也增強了他們的生活實踐能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)

在地理教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生互助、合作探究解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新能力的重要性。

地理教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展、探索課本以外的未知世界，并注重學(xué)生的地理知識、地理觀念和地理方法的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)終身有用的地理，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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