談美國TIS教育對我們教育的啟發

鄔小明

不少教師感嘆現在的孩子越來越難教了，孩子們不但個性越來越強，而且還特別貪玩，與我們的要求與希望似乎相差甚遠。我們的教育陷入了一個不敢管、不想管的教育境地。老師在教育教學工作中感到很迷茫。面對新形勢，我們學校的教育是不是就沒有更適合的方法呢？不是的，在美國西岸波特蘭的The International School（簡稱TIS），我感受到了一種具有國際情懷、培養國際化人才的教育觀念，看到了一種與美國多元文化環境相匹配的多元教育模式，在這里不同國家的教育觀念與美國本土的教育思想相互交融，形成了一種更加趨于國際平衡的新教育?；蛟S這里的教育方式對我們走出當前的境地會有一些啟發。

一、合適的教學方法是培養興趣的基礎

TIS位于波特蘭市美麗的威廉姆斯河畔，是俄勒岡州唯一的一所全天浸入式私立學校。它有著17年的辦學歷史。目前現有班級約35個，約有350多名學生，教職員工40人。其中75%的教師達到學士學位及以上水平。隨著新興國家的崛起以及美國開放的移民政策，越來越多的各種語言、文化都逐步融入美國的主流文化中，使美國形成了一個多元文化聚集的國家。美國人也充分認識到不能“夜郎自大”的這個道理，渴望對世界有更多的了解。私立學校是要收取高昂的學費的，家長們把孩子送到這里來讀書，首先是認可學校的教學目標與教學方法的，家長希望孩子在多元文化的環境中生長，這樣有利于培養孩子正確的世界觀和人生觀，以適應美國多元文化的要求，成為國際化人才。孩子們本身也懷有對世界的好奇與探索來到這個學校。這些孩子有來自印度、日本、韓國、西班牙、希臘、中國等國家的移民后裔，也有土生土長的美國居民，學校為了能讓孩子們盡快學習他國語言，了解他國文化，采用了浸入式的教學方式。這個學校的絕大部分課堂也都采用了浸入式教學。

所謂興趣是最好的老師，欲望是最大的動力。我們在TIS考察期間，對這些外國孩子能說一口流利的普通話感到嘖嘖稱奇，即使是小學一、二年級的學生，也能用流利的漢語與我們交流，這讓我們對他們為什么能把外國人認為是世界上最難學的語言說得這么好而感到驚訝。二年級中文班有一個叫麗莎的印度籍小女孩，她學習漢語才一年，不但能說一口流利的漢語，而且還寫了一篇近千字的中英文故事《兩只兇惡的大王》。在匯報表演時，他們全班同學用中文表演的這個故事，得到了家長的稱贊。

他們的漢語為什么說得這么好？走進TIS課堂，經過一段時間的跟蹤學習后，我才揭開了它神秘的面紗。該校中文部的劉亞非部長把該校漢語教學的成功做法歸納為五點：一是使用本土教師，二是采用中國教材，三是創造全天候的漢語環境，四是有充足的課時保證，五是采用小班制教學。他們在學校里為學生營造了一個“全天式浸入”的學習環境。學生在這個環境里就仿佛置身于中國，他們無論是上課還是課間都只能講漢語而不能講英語。從該校的幼兒園到五年級，中文班的班主任老師都是來自我們中國的老師，除了英語、音樂、美術、體育等學科以外，他們要上語文、數學、思品、社會、科學等所有學科，在這些課中全部用漢語進行教學，就連使用的教材也是從中國購買的人教版教材。

二、靈活的教學手段才能樂學活用

老師們在教學上也有很大的靈活性，因為一個人教幾門學科，所以他們可以把各科的知識圍繞中文教學整合在一起。在語文課上學習的生字詞可以在其他科目得到重現，在語文課上他們可以講思想教育，也可以講社會知識等；這讓我感到他們的課時是有交叉的，知識是相互交融的。這樣做的最大好處是可以讓學生做到及時掌握，學以致用。如在二年級數學課上，班主任Wenny老師就把學生剛在語文課上學的商、廚、帽子等這些生字詞編成應用題融入數學教學中：商店的櫥窗里有上衣，每件19元，帽子每頂8元……。在每個班教室的環境布置中，幾乎與我們國內學校的班級沒有什么差別：中國國旗、激勵語、評比欄等一襲的中國文化氛圍。這些小孩在中國式的教室里聽中國老師講中國的課本，課間還用要與同伴操練漢語，能學不好漢語嗎？他們這是把選修的語言當成第一語言，而把英語當成了第二語言，難怪他們的漢語說得那么好。這不由得使我想起我們國內的英語教學，現在我們的學生大多數都是從幼兒園開始學習英語的，但直到高中畢業還不能與外國人正常交談，這確實應引起我們的深思。我想：假如我們的學校也能像The International School一樣，用美國的英語老師，把學生全天浸在純英語的環境里，那會是什么結果呢？所以，孩子們學得這么好，是和家長的正確引導、孩子們的切實需求以及良好的教育環境是分不開的，孩子們能在日常的學習生活中做到樂學活用。

三、“以人為本”才能“因材施教”

我國古代教育家、思想家孟子最早提出了“因材施教”的教育思想。他第一次承認了人的先天遺傳素質和后天發展的不均衡性，也就是人的智力的個別差異。千百年來，無數的教育者在倡導孟子的“因材施教”思想的時候，并不一定能真正理解這個思想。The International School 的因材施教不但體現在課堂教學上，同時也體現在育人的目標上。在必須遵守公認的規則的前提下，個人的性格、脾氣、興趣可以更充分地得到張揚，每個孩子各有特點，似乎顯得更加自信。這里的學習成績是保密的，但并不等于孩子就可以消極懶惰，這里的管理寬松，但不等于孩子就會為所欲為，規則是早就定好的，要求是事先明確的，一切都在按軌道運行，一旦孩子做了出格的事，那面臨的處罰是嚴肅的，但老師不會過多地干擾孩子的愛好和課間生活。在這里我也很少發現有特別出格的孩子。所以我想，在我們中國，老師不可說不負責，我們每時每刻都在指導我們的孩子做這干那，這不行那不行地反復強調，結果還是覺得孩子現在越來越難教、越來越不聽話了。這大概就是物極必反的原理吧，過分地壓抑孩子的個性，沒有真正做到教育上的“以人為本”與“因材施教”，最后總會有一些孩子繃不住而爆發的。

那么美國的孩子在一個“以人為本”的多元化環境中生活、學習，他們的身上又具有什么樣的特性呢？在TIS我清晰地看到美國兒童身上那種率真、自我的個性，以及成為一名合格的美國公民所具備的好習慣。在一個班級里，通過短短的幾個星期相處，我深切地感受到了孩子天性的自然表露，哭與笑、生氣與得意、興奮與沮喪，他們的行動就像鏡子一樣照著他們的內心世界，實在是感覺他們太誠實、太單純了。例如：班級定了一條規則，如果誰在教室里說英文就必須被罰去讀書或讀詞。幾乎每個被同學舉報違反規則的同學，當老師問及是否說英文時，都會很誠實地回答“是”，然后自覺接受懲罰，很少聽到有辯解的。一次外出參觀，由家長志愿者負責接送。班主任告訴皮特，兩位老師要坐他家的車，可沒想到皮特立即拉長了臉，問他為什么不高興，他很直接地回答：“每次都是老師坐我家的車，可是我想跟同學坐。”他們敢于說真話，很少掩飾自身的真實情感。

他們勇于發表自己的意見，很少隨意附和別人，這點不像我們國內的孩子，老早就學會了察言觀色。

四、教育不是扭曲孩子的天性，而是要尊重他們的天性

我很欣賞TIS學生這種天性的率真，他們就像一棵棵在陽光、雨露中自然成長的小苗，沒有任何外力的壓制和影響，沒有扭曲，沒有變形，而這正源自于美國社會對兒童的關注，尤其是對他們心靈的關注，營造了一種尊重兒童的良好氛圍。在觀察中我們發現，美國家長最關心的不是孩子的學業成績，而是孩子每一天的切身感受，比如是否受到了老師的關注，和小朋友在一起是否開心，有沒有不好的情緒等，所以美國的學校里將尊重學生的感受擺在了第一位。課堂上老師要盡最大可能關注每一個學生，尤其是那些有不良情緒的孩子；在布置學習任務時，要充分考慮學生的可接受程度，考慮學生的個體差異，避免學生產生厭學情緒；在處理問題時，要站在公平的立場上對待每一個孩子，讓每一個孩子都能感受到他們是受尊重的。尊重是促進孩子天性良好發展的基本保證。

在TIS觀察的這一段時間里，我特別驚奇于學生在學習上所表現出的興趣，雖然老師在教學內容和教學方法上沒有太多的變化，有時候一節課都在進行同樣一種練習，但孩子們卻樂在其中。這樣一種樂趣，不是簡單來自家長和教師的要求、鼓勵，主要是來自于他們自身的一種需要，也就是說他們不是為別人學習，而是為自己學習。有個黑人女孩，愛說、愛笑，性格開朗，但是在學習上卻經常遇到困難。比如數學上理解較慢，漢語也有好多字總是記不住，但是她卻很愛學習，總能從一點點的進步中獲得很多的樂趣。一次數學課學計算，她依然非常認真地去完成每一道題，但總是有錯誤，即使是這樣她還是樂此不疲地去做，后來老師讓一個同學去幫助她。很快，妮娜生氣了，她大聲說：“我不想她總是告訴我，我自己可以做。”那個孩子也很委屈：“我沒有告訴她答案，我只是在告訴她我是怎樣想的。”其實妮娜并不在乎是否得到正確的答案，她最希望的是自己也會算。

五、規則意識從小養成

在TIS觀察期間，孩子們的文明、友好、禮貌給我留下了深刻的印象。孩子們良好的行為習慣和學習習慣使我想起教育家葉圣陶先生的一句話“教育就是養成良好的行為習慣”。

一天，我正在聽課，突然想起了警鈴聲。我正茫然發生了什么事，可孩子們一聽到警報，沒有任何猶豫，放下書本，安靜而迅速的一個接一個在老師的帶領下快步走出了教學樓，其間沒有擁擠，沒有吵鬧，也沒有恐慌。當時天還下著小雨，但沒有一個孩子去找自己的衣服，他們在雨中大約待了五分鐘后，學校宣布這是個演習，孩子們又重回到課堂。很快又注意力集中開始學習，情緒并沒有受剛才活動的影響。他們對待警報從容不迫的神情讓我驚訝，他們的安全意識令我欽佩。

TIS的學生大約有350名，分散在3個教學樓，活動場地也非常小，學生在上英語課、美術課、體育課、音樂課時都要到專門的教室上課，所以每到課間，整個學校走廊都會顯得特別的忙碌。特別是英語課還要到另一座樓，而每座樓的大門并不大，學生在換教室的過程中，高年級、低年級，甚至有學前班的學生在樓道或大門處碰到一起，我常常擔心會有安全問題。但孩子們在進出大門時，進門的學生會主動先讓出來的學生，還會為他們拉著門，出門的學生不忘向拉門的學生說“Thank you”，學生在上下樓梯時也是自覺靠右行走，雖然學生在這個小樓道里走動顯得有點擁擠，但孩子們有序、禮讓的行為使得整個換教室的過程在幾分鐘內快速完成，忙而不亂，緊張而有序。這個他們平時習以為常的一個小細節，反映出了孩子們訓練有素及他們心中已經成為習慣的文明行為。

總之，我在International school所看到的孩子的表現也許是美國孩子的縮影。孩子之所以能具有良好的行為和學習習慣，我認為是有這樣幾個方面的因素：（1）學習習慣的培養從興趣入手，方法得當，躬行實踐，將“所知”的才能逐漸化為習慣，成為相應的能力和素質。（2）老師的言行舉止對孩子也是潛移默化的影響，在課堂上，老師們非常尊重學生，對學生說話禮貌、和藹可親，“謝謝、請”這些話語不絕于耳。（3）家庭、社會的影響：美國人非常的友善和樂于助人，良好的社會公德對孩子來說都是無形的榜樣。

我們要走出今天的教育困境，TIS的做法是值得我們借鑒的。這不但需要我們老師要有更強的責任心擔負起這個歷史責任，更要社會、家長和學校形成共識，創造良好的教書育人的教學環境，讓老師能真正做到放心管、安心教，這樣，我們的教育春天就不遠了。