巧用課前五分鐘，順利完成中小銜接

馬秋香

著名作家柳青說過：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”學生從小學升入初中，也是從懵懂孩童步入叛逆少年階段，不但身體和心靈將發生很大改變，學習方式、學習內容等也發生了很大變化。一些孩子很難適應，出現手忙腳亂的情形。在此情況下，我的語文課嘗試從課前五分鐘入手，讓這緊要處的幾步能夠不著痕跡地引導學生，盡快適應初中的語文課堂，順利完成中小銜接，并在喜歡語文課的基礎上，提升自己的語文能力。

第一階段：展示朗讀，熟悉又有新意

小學語文課堂注重朗讀，所以我的課前五分鐘從能夠讀好一篇好文章開始。提前明確要閱讀的一篇適合孩子的文章，要求掃清字詞障礙，抑揚頓挫，讀出感情，可以參考各種音像資料，這是小學階段要求的，對學生來說很熟悉，沒有難度。但是朗讀之后，我有新的要求，要求學生能夠依據共同制訂好的朗讀標準進行評價，學生按照常規的語調、語氣、聲音、表情、節拍、感情等標準進行評價，共16分，按照學生讀的水平，由全體同學參與評價，最后敲定分數。但是為了凸顯學生朗讀的個性體驗，我允許被評價同學闡述自己之所以這樣朗讀的理由，只要理由表達充分，會有相應的加分。為了這次展示的機會，學生通過各種途徑積極準備，學習的熱情和興趣完全被激發出來，每次語文課前都充滿熱情，充滿期待。平時朗讀能力稍弱的同學，都能完全超越自己的水平，博得同學的掌聲。如此一段時間，學生閱讀的廣度有了一定的增加，涉獵面越來越廣，孩子的閱讀興趣被激發出來。語文課前的朗讀，讓他們感到既熟悉又新奇，既簡單又有能力的要求，無形中激發了學生上愛語文課，喜歡語文的熱情。

第二階段：借鑒方法，拿來我用

朗讀和朗讀評價進行一段時間之后，我要求學生能夠闡述自己選擇這篇文章給大家朗讀的理由，這無形中培養了孩子語言表達能力、獨立思考能力和一定的鑒賞能力。教師在這個階段要及時引導學生學習名家名篇中出現的好句子、好寫法。于是，欲揚先抑、正側面描寫的作用、作文中引用式開頭、情境入題、具體生動的動作描寫等都從學生朗讀的文章中被提煉出來，我就勢引導學生取他山之石，借鑒方法，拿來我用。比如學生在朗讀完《捅馬蜂窩》這篇文章之后，我們學習了他的動作描寫，正好那時講到《從百草園到三味書屋》，學生馬上就想到了“雪后捕鳥”的情節，我抓住契機，那一周的周記就留了“精彩課間”這樣的寫作題目，學生寫得很好。

第三階段：獨立創作，讀自己的文章

當讀別人的文章進行一段時間之后，教師可以根據課堂內容，適當引導學生獨立創作，讓學生在課前展示環節讀自己的文章。比如學習《背影》《老王》這樣的文章，就可以把課前三分鐘定位于這類文章的仿寫、品讀、感悟等，讓學生用生活中類似的故事填充演講的內容，重視細節的描寫，真情實感的流露。學習《鶯》這類描寫動物的文章，可以讓學生課內學習描摹方法，課下進行觀察，然后用自己的方式演講給大家。因為方法來自于課內，內容來自于真實的生活，所以有些學生的演講惟妙惟肖，語言生動俏皮，引來陣陣笑聲和掌聲，學生在愉悅的氛圍中無形中鍛煉了語文能力，增強了語文學習的興趣。學習《春》《濟南的冬天》這類寫景的文章，可以結合本季節的自然景色，讓學生進行描寫，亦可以班級中的一盆花草為對象，引導學生從不同角度寫出文辭優美的文章。學習《蘇州園林》《故宮博物院》這類說明文，可以讓學生按照課內掌握的寫作手法，創新地介紹自己的小屋、所在的班級、美麗的校園等等。全體同學在文章的優劣上對朗讀的同學進行評價。在這個環節，班級設立“優秀作品集”，將公認的好文章打印成冊，全班展示，作為同學寫作的借鑒。這樣的方法，不但激發學生創作的熱情，而且巧妙地將閱讀和寫作結合起來，寫作文不再是令人頭疼的事，孩子們下筆千言，一揮而就，常常會有好文章脫穎而出。

總體來說，課前五分鐘的基本模式即為：學生個人展示—全體學生參與評價—教師總結提升評價—學生文章升格。當然，這個習慣要沿襲下去，到初二、初三都有不同的側重點，只要堅持下去，學生良好的語文學習習慣甚至是思維習慣一定會得到提升。

興趣是最好的老師，而促進語文學習興趣形成的途徑可以是語文學習習慣的養成，尤其是那種學生喜歡而又輕松的習慣，它們會不著痕跡地激發學生學習語文的興趣，并于主動中提高學生的語文學習能力，對于剛剛升入初中的學生來說，語文課堂上抓住教育契機，做好中小學語文銜接工作，是每一個教育者都應該思考的問題。