淺談部編版初中語文教材自讀課文的處理

吳瑩

摘 要：部編版語文教材自讀課文與教讀課文是不同的課型，是學生在老師指導下進行的自主閱讀。部編版語文教材相比人教版來說，有很多改變。它采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建立了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“名著導讀”的“三位一體”的閱讀教學體系。

關鍵詞：自讀課文；課型；自主閱讀

語文教學中，教讀課的重要性是顯而易見的。語文教師歷來重視教讀課，會花很多時間和精力去分析、挖掘課文。但是，如果老師只重視對教讀課文的反復操練，忽略自讀課文的特點，不管什么文體，無論小說、散文、詩歌，都是一個講法，介紹作者、寫作背景、段落大意主題思想等，把自讀課上成教讀課，這種為教而教，沒有讓學生獨立思考，沒有教給學生如何概括文章內容、如何提煉文章主題的技能，學生自身的讀書能力也不能得到應有的培養。

著名教育學家葉圣陶先生曾說過，就閱讀教學而言，只注重精讀，忽略了自讀與課外讀，功夫便只做了一半。那另外一半是什么呢？那就是自讀與課外讀。

部編版語文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，并且改精讀為教讀，略讀為自讀。自讀課文設置了助讀系統，有注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補白等，形式多樣，學生可以針對課文的關鍵處做精要點評，而“閱讀提示”配合著單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，不設置課后作業。這些改變意味著自讀課文不是學生隨心所欲、自由散漫的閱讀，而是一個在老師指導下進行的有目標的訓練過程。

也就是說，教讀課注重教師的示范引領作用，教師是主導學生是主體。教讀課文的作用是給例子給方法，是“舉一”，自讀課文是“反三”。要求不同，目的不同，課型不同，老師就應該用不同的教學方法進行教學。

如何進行自讀課的教學呢？首先要確定教學內容，結合單元教學目標和課文內容確定；讓學生自主閱讀、自主探討。

部編版教材每一篇自讀課文都有不同的閱讀提示，老師可以根據閱讀提示帶領學生進行自主閱讀。如：《走一步，再走一步》的閱讀提示是：默讀課文，勾畫出文中標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事。這個閱讀提示指導學生用什么方法怎么去閱讀課文，是對閱讀方法的提示；《再塑生命的人》閱讀提示是：“閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。”本文題為《再塑生命的人》，為什么要“再塑”呢？誰來“再塑”生命？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文”——這也是對閱讀方法的提示；《動物笑談》的閱讀提示還推薦了拓展閱讀的篇目。《女媧造人》則補充閱讀材料讓學生進行比較。

以《雨的四季》為例，談談“教什么”的問題。

首先閱讀單元說明：學習本單元，要重視朗讀課文，相信文章描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。這些能力在本單元前兩課《春》和《濟南的冬天》都得到了反復的練習。

接下來，看看本課的“閱讀提示”：“文中的四季之雨，容貌有別，性情各異。作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的時間，帶給我們全方位的感受，請再找出這樣的語句，朗讀并細細品味”。

根據單元教學目標、本課的位置及閱讀提示，可以確定本課的教學目標為：（1）有感情地朗讀課文，在誦讀中體會語言之美；（2）分析雨的四季不同的特點，體會作者的感情。

因為前兩課已經學習過比喻和擬人的修辭方法，這一課中要進行復習，要讓學生自行品味精彩語句。

由于部編版的每一個單元的文章都是同類型同體裁的文章，老師在教學時都可以選擇某一方面進行比較閱讀。在文章的主題、敘述方式和情感體驗等方面進行比較閱讀。比如我在教第一單元時，《春》《秋天的懷念》《雨的四季》《濟南的冬天》都是描寫季節的散文，從每一篇文章里的季節有什么不同、從什么角度描寫四季的、作者都有哪些不同的感受等方面進行對比教學。復習朱自清《春》的相關段落，說說作者是怎樣運用多種感官描寫春風的。找出《雨的四季》中運用這種寫法的段落并進行批注，和小組交流。

教學自讀課文應該重在引導“用法”，要有充足的時間留給學生獨立閱讀和思考，方式上要以學生自讀自悟為主。如八年級上冊自讀課文《昆明的雨》的設計思路是：

學習目標：（1）回顧本單元散文的學習，自主學習課文，了解理解昆明的雨的特點。（2）復習鞏固圈點批注的學習方法。（3）體會作者的思想感情，理解本文的人文內涵。（4）對比閱讀《雨的四季》。

自讀課文不設置課后練習，就是要滲透學生對課文進行獨立閱讀、自主閱讀的理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。如何引導學生在有限的時間內進行有效的閱讀，老師的有效提問就顯得尤為重要，這就要求教師必須認真鉆研課文，對學生自主閱讀進行必要的規劃和指導。自讀課文中的旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處，有利于更好地放手讓學生去讀，培養良好的閱讀習慣。

教無定式，學無定法。教讀和自讀是閱讀教學兩種不同的課型，有不同的教學功能，教師要深入理解兩種課型的內涵，做好自讀課的教學，了解它的課型特點，理解它和教讀課文的關系，才能培養學生自主閱讀的能力，最終達到“教是為了不教”的目的。