在文本教學中尋找作文教學的珍珠

虞戌

摘 要：作文教學是對于學生語言表達能力的培養。在對于眾多作文教學理念、方法的了解和實踐中，越來越感受到發掘語文課本內容是一條非常有效的作文教學之路。因為語文課本在寫作教學中是兼具“樣本”和“范例”的功能的。只是教學時，教師要注意讓學生從作品中走出來，獲得關于寫作的各方面的啟發。有鑒于此，就八年級下語文教材的布局特點做了一些嘗試，即抓住一些微點進行訓練，就地取材，形成系統，不斷強化，這樣可以充分發揮教材強大的教學功能，確保提高學生的寫作能力。

關鍵詞：微點；樣本范例；能力提升

寫作心理學認為，“學生的寫作能力由寫作內容知識、寫作程序性知識（即寫作技能）和寫作策略性知識三類知識構成，寫作能力的形成和發展就是這三類知識的習得、轉化、遷移的結果。”在寫作教學實踐中，我們可以發現寫作技能和寫作策略性知識是可以通過針對性的訓練得到有效提高的，而寫作內容知識也可以通過學生獲得的直接經驗和間接經驗得以豐富。

其中對于教材的發掘是不可或缺的。葉圣陶先生認為“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這種說法雖然有一定的局限性，但和王榮生教授對于教材選文的劃分中的“例文”“樣本”的概念是相符合的。而作為語文教師充分挖掘教材中的寫作資源，搜索文本的“讀寫結合點”，找到微點，扣準重點，聚焦難點，把文本資源滲透到學生寫作中去，讓二者“聯姻”，拓展學生表達空間，為學生廣開“寫”路，讓學生心動詞發，妙筆生花，開拓出作文教學的新天地，不失為一種簡單高效的微點訓練法。

這里便要提到八年級下的教材編排，它的內容依次包括散文、議論文、說明文、小說。對于學生來說，一個單元辨析、弄懂一種文體，難度較大。我們不妨借助寫作教材這個載體進行強化訓練，一則能培養學生鮮明的文體意識，二則更是能抓住訓練點，提升學生的作文能力。下面就自己在教學中的嘗試談一點自己的做法。

一、仿文中散文之語，讓想象的翅膀豐潤閃光

散文化的語言的仿寫點。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇流動著生命氣息的美文，作者選擇了紫藤蘿這個意象，在描寫花卉的部分，按照花瀑—花穗—花朵，由遠及近、從整體到局部的順序進行寫作，極具層次感，極具張力。既表現了紫藤蘿“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這種開花紫藤蘿在整體上給作者的美感——壯美；又從一朵朵小花去看得到了“張滿了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的，色是過渡柔和；“船艙”是貯滿瓊漿的，這種局部之美——優美。同時作者又訴諸視覺、聽覺和嗅覺的成功描寫，為讀者展示了一個壯美和優美相結合的，有豐厚意蘊的紫藤蘿之“象”。

此段描寫細細品讀，極具美感，對于八年級學生來說，無論語言，還是構思，都很具模仿的特性。課堂上針對散文的文體特征，抓住文段精講、品析，當學生能夠充分領悟作者的寫作妙處，產生創作的沖動后，水到渠成讓學生模仿寫作。不僅仿其精美的語言、修辭的使用、角度的選擇、意境的營造；更要仿其精致的結構，層次的運用，想象的放飛。

在這里還要提及下《白楊禮贊》《石榴》的教學后的一個設計。在教授了《石榴》一課后，我要求學生模仿《白楊禮贊》中關于白楊樹的一段描寫的結構，就《石榴》一課進行壓縮仿寫，即第一句總起描寫石榴的特征——那是一種十分可愛的樹，接著分寫石榴的枝干、葉片、花、果，然后總結。

這一訓練既幫助學生掌握總分總的結構，又檢查學生對《石榴》一課景物特征，枝干、葉片、花、果等特點的理解感悟，還能了解學生在課本中提取關鍵信息的能力，可謂一舉多得。因此在教學中，只要教師能善于發現這些隱藏在教材中的訓練點，作文教學就顯得簡單易行。

二、試增論據，在論據表述中掌握論證的技巧

議論文是初中生文體學習中的一個難點，無論是表達方式，還是論點、論據、論證方法等概念，對于學生來說都是不易理解的。如何讓學生學得明白、學得容易，得找一個臺階，尋一個階梯。

在《人的高貴在于靈魂》一課的教學中，我抓住幾個重點展開教學：（1）議論文如何緊扣中心論點展開論述；（2）議論文中論據的使用要全面典型；（3）議論文論述要有理有據。

教學結束后要求學生用新的論據來替換文中出現的論據，并適當展開論述，在凡人的論據引用上，要求學生就引用班級中的身邊同學的事例，但是一個前提就是不能改變文章的結構。本文引論部分從法國思想家帕斯卡的名言為引子提出論點：人的高貴在于靈魂；本論部分引經據典，從名人到凡人，從生命的危難時刻到人生的平常時刻，有科學家、哲學家、作家，從少女個人到畫家群體，可謂是全面典型；結論部分針對現代人越來越實際、物質的現狀，作者發出美好的祝愿：保持人生純正的追求。條理清晰，文體特征典型，是初中學生學習的一篇文質兼美的心靈雞湯。

借助這個訓練點，學生的習作還是比較成功。不但基本能夠在行文中展示出基本的議論文結構，更是在論據的選擇、論述上有頗多出彩之處。議論文的難點在巧妙的作文訓練中巧妙化解，學生也獲得了成功的喜悅，激發了寫作的熱情。

眾所周知，教材中選取的文章一般都是經典，從閱讀的角度自然可以鑒賞、品味，而從寫作的角度，亦多可借鑒。教學時，教師既要讓學生進入文章，入情入境，情動于衷，也要注意讓學生從作品中走出來，獲得寫作角度、構思、技巧、語言的借鑒，能形于外。鑒于蘇教版八下幾個單元鮮明的文體特征，我們在教學中可以進行有益的嘗試，做一個有心人，抓住一些微點進行訓練，就地取材，就能將散落在教材中的一顆顆珍珠撿拾起來，形成系統，不斷強化，充分發揮教材強大的教學功能，向青草更青處漫溯，假以時日，相信功到自然成。