小學數學與中學數學的有效銜接

王瑞琪 吳峰

摘 要：基礎教育義務教育階段，小學數學和初中數學的學習生活環境和教學模式存在差異，中小學教師互不熟悉彼此的教學，交流教研機會少，小升初后，入學學生在數學學習上存在不適應現象，教學銜接成了眾多教師迫切需要探討的話題，改進教學方式方法，融合中小學數學教學，共同提升銜接意識，使中小學數學過渡更具合理性。

關鍵詞：中小學數學；教學銜接；銜接策略

一、中小學學生學習數學現狀分析

小學數學教學內容簡單，教學多是活動式教學，與生活實際聯系密切。小學教學直觀感性、時間充裕且進度慢，學生缺乏自主學習的意識，老師要求什么就做什么。學生習慣于這樣固有的教學習慣，在升入初中后，隨著學科增多，數學知識難度加深，從直觀具體拓展到抽象性、符號式的教學，加之學生所處的環境變化，部分接受新知能力差的學生難以適應，成績下降。雖是九年義務教育，但絕大部分學校中學和小學仍是分開的，在教學上溝通少，知識的銜接上存在一定的困難。數學知識具有連貫性，需要構建知識結構體系，初中老師不了解小學教學的深度，初中老師覺得小學學過，在教學進度上就會安排的快，然而小學并沒有深入講解，中小學教學沒有很好的銜接，這也成為很多孩子升入初中不適應的原因之一。很多家長在學生小學畢業后紛紛送入培訓機構上小升初銜接班，究其根本，融合義務教育教學方式方法，在小學時提前引導，轉變學習習慣，讓中小學知識鏈接更高效。

二、教學方式方法嘗試性融合，促使中小學數學有效鏈接

根據學生年齡的特點，教師會選用不同的教學方式方法。在小學階段，高年級的學生較低年級學生在認知上已有了很大的轉變，這時教師主導課堂、動畫吸引式、命令式等的教學方式方法顯然已經不適合，小學高年級階段學生的年齡和認知水平已經接近初中生，那么在小學生升入高年級時，可以選用一些通用的方法。初中數學注重學生思維的發展，自主學習能力的培養，注重知識的系統性，可以在高年級段教學中教會學生看數學書、聽數學課，把“要我學”改變為“我要學”，適當地選用一些助于思維鍛煉的題目，借助小組合作的方式讓學生自主探索，提前讓學生適應這種改變，讓小學生自然過渡到初中去。讓小學數學與初中知識鏈接起來，人教版小學高年級階段就設置了簡易方程，剛接觸符號代替數，受到算術數學思維的影響，會出現用逆運算的式子，如x=（120-25）÷5這樣的情況，是因為思維方式還沒有轉變，需要多加引導，未知數要參與運算，再用等量關系式列出正確的方程5x+25=120。在解方程時，以前會用等式各部分的關系來解，現在大部分教師還會用，因為學生用這樣的方法不容易出錯，這也是算術思想，教材已經改成了根據等式的基本性質解方程，這也是加強學生思維方式的改變，為初中學習移項在做準備，使得學生在初中階段更好地學習稍復雜的方程。小學教師需要多啟發和引導，讓學生遵從道理和規律，循序漸進地對小學生進行思維能力的培養，由算術思維轉變為代數思維方式，為中小學數學的銜接打下基礎。

七年級新入學在保證教學任務的前提下可以適當增設過渡期，讓學生適應中學學習習慣，培養學生自學能力，可以利用導學案引導學生預習、聽課、小結，使學生有的放矢。在講解例題時讓學生注意知識的形成過程，教會學生聽思路和數學思想，給學生留有思考的余地，教會學生隨堂記，記的時候記要點，記自己存在的疑問點和重點的解題思路和方法，最后就是表達，數學語言的訓練和書面作業的呈現和小學也有很大的區別，教師要做好引導，讓學生順利過渡到初中數學的學習中去。

三、保持良好的心態，注重學生數學習慣的培養

小學生時代，是培養學生學習能力、意識能力和學習習慣的最佳時間，遇到數學問題有困惑，又一時得不到解決的途徑，這些困擾很容易讓學生逐漸對數學的學習失去興趣，教師要引導其樹立自信心，把不安轉變為求知欲，從而提升綜合能力，培養學生良好的智力品質。小學階段課程相對簡單，要注重學生興趣的培養和良好習慣的養成，作業要有一定的準確率和速度，做題時要認真審題和驗算，課前準備的良好習慣包括預習和學習工具的準備，課堂上認真聽講，學習積極主動，進入初中后，課程緊、知識連貫性強，沒有好的習慣想要學好數學就得多下功夫了，有了良好的數學學習習慣，就會很容易適應初中數學的難度，中小學數學的銜接就更加容易。

總之，中小學數學教學的有效銜接可以促進學生基礎教育的更好實施和發展，需要廣大中小學教師的共同努力，有機會可以讓小學高年級和初中的老師增加教研的機會，互相交流，多聽課，總結經驗，為了學生的發展，提升學生的數學學習能力，推動素質教育，順利完成九年義務教育均衡發展。

參考文獻：

[1]賴海龍.初中數學與小學數學銜接之我見[A].全國教育科學學術交流會論文[C]，2016.

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