淺談低年級數學教學中小組合作學習有效性

趙振磊

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，但對于低年級的學生來說，自己管住自己都很困難，更別提合作。很多時候小組合作看似熱熱鬧鬧，實際上不少學生都在濫竽充數，合作學習很大程度還只是停留在形式上。那么，如何使低年級數學教學中的小組合作學習更有效，下面結合幾個教學片段談以下幾點感悟。

一、布置任務具體明確，讓學生知道要做什么

教學實踐中發現，小組合作學習時之所以有的學生無所事事，是因為真的無事可做，他們并沒聽清或沒弄懂老師要求做些什么。低年級的學生理解能力有限，注意力容易分散，因此，教學中教師布置任務時要充分考慮學生的年齡特征及生活經驗，做到要求具體明確。

教學片段一：

師：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先算2+3嗎？

生：不行，這樣列式先算的是10-2，而我們要先算的是2+3。

師：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。

先獨立思考，后在小組內交流想法。

師：大家聽清要求了嗎？還有什么不明白的嗎？

明確要求：“你能在‘2+3這里做個標記，讓人看出要先算加法嗎？先獨立思考，然后把想法說給小組同學聽。”

生創造符號后展示：（線、方框、括號）

10-2+3 10- 10-（2+3）

此環節教學中，學生發現10-2+3這樣列式，不能先算“2+3”，教師適時引導：“看來，要想先算加法，就要在‘2+3這里加個符號說明你要表達的意思，先獨立思考，后在小組內交流想法。”布置完任務后，發現有些學生并不知道要做什么，“大家聽清要求了嗎？還有什么不明白的嗎？”通過交流發現有的學生不明白“符號”的意思。于是，教師進一步明確要求：“你能在‘2+3這里做個標記，讓人看出要先算加法嗎？先獨立思考，然后把想法說給小組同學聽。”這樣的要求更容易理解，明確要求后學生很快融入了小組學習中。

二、適時引導，抓住合作學習的時機

小組合作學習是一種很好的教學形式，但并非任何教學內容、任何環節都需要進行合作學習。教學中，教師應注意適時引導，抓住時機有效組織小組合作學習。

教學片段二：

師：你會解決這個問題嗎？把算式寫在作業本上。

生列式：10-2-3=5

根據剪五角星的過程，擺一擺，畫一畫，想一想，還可以怎樣解決“還剩幾個五角星”這個問題？

組內交流：小組內的同學說一說你是怎么想的？先算什么，再算什么？

師：哪個小組愿意把你們的想法和大家分享？

請你先說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。

方法1：先算剪去2個后還剩多少，再算又剪去3個后還剩多少？

列式為：10-2-3=5

方法2：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個？

列式為：10-5=5

師：減去的5是怎么樣來的？5代表的什么？

生：5是把兩次剪去的合起來，表示一共剪掉了5個。

寫成綜合算式：10-2+3

該教學環節主要任務不是用已熟悉的連減方法解決問題，而是尋求不同策略，用先加后減的方法來解決問題，而這又使學生理解起來較為困難的，在此小組合作學習是很有必要的。我抓住時機，引導“借助學具擺一擺，想一想還有沒有其他解決問題的方法？先獨立思考，后在小組內交流”有些小組通過合作學習找到了先加后減的方法，列出算式“10-5=5”，這時我十分疑惑地說：“減去的5是怎么來的？5表示什么呢？”于是，學生圍繞問題又一次展開討論交流，投入到進一步的合作學習中去。

三、注重參與度，兩人合作與四人合作相輔相成

小組合作學習是否有效，取決于學生的參與度。而對于低年級學生，“一對一”的兩人合作形式較“一對三”的四人合作更容易將學生的注意力集中到學習上來。同時，在不同的教學內容中兩人合作與四人合作各有自己的作用。

教學片段三：

師：面對這么多的符號，你能說說自己的感受嗎？

生：一人用一個符號，太亂了。

師：看來我們應該找一個統一的、簡潔的符號來表示先算后面的2+3。（引入小括號）

算式上添上小括號：10-（2+3）=5

師：現在，你能說說這個算式按什么順序計算，先算什么，再算什么嗎？

生：先算2+3=5，再算10-5=5。

在算式上添上小括號，并和你的同位說一說先算什么，再算什么？

對比：兩道算式計算過程有什么不同？先算什么，再算什么。

以上教學片段中，讓學生“在算式上添上小括號，并和你的同位說一說先算什么，再算什么？”一人說，另一人聽，并監督評價，然后換位進行，這種側重于練習性的內容較適合采用兩人合作；而在解決問題及創造小括號環節，引導學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，交流的過程是思維的碰撞，是智慧的分享，這種探索性較強的內容更適合采用四人合作的學習形式。再如：在 “認識鐘表”教學中“撥鐘表”環節，采用一個報時，另一個撥鐘表，這樣一人操作，另一人觀察、評判，然后換位練習的兩人合作形式，學生可以獲得更多操作練習的機會，學習效率更高；而“認識人民幣”一課中“換購游戲”環節，采用四人合作的學習方式，組內的多種商品可以為學生提供更多選擇機會，同時同樣的錢數也會出現多種不同的取錢方法，認識人民幣的相關知識可以得到更好的鞏固和應用。

實施小組合作學習的過程中，通過不斷的探索實踐學生的合作意識及合作能力有了明顯的提高，小組合作學習一步步從“費時費力”走向了“省時省力”，從而使課堂教學更高效；但同時也遇到了許多問題，小組的構建及成員的分工；思考、合作、交流、傾聽等學習習慣的培養；學習小組的評價等都需要進一步的探索與研究。