物理作業分層設計與研究

馬麗

摘 要：物理分層設計作業跟其他的作業實踐活動有很大的區別，物理分層作業有很多優點，也有它自身的特點。學習能力不同的學生接受層次不同的作業，通過長期的實踐發現學生的學習成績取得明顯的進步。

關鍵詞：分層作業；知識差異；基礎不等；學習背景

一、物理作業現存的主要問題

學生做作業不但要牢固課堂常識，還要領會常識的要領。通過做不同層次的家庭作業，可以促進學生綜合能力的發展，培養學生的創造性思維。據了解，下列問題在物理作業中是常見的：

工作量太大，重復性太強，缺乏針對性。為了鞏固課堂上的知識點，教師盲目地進行作業訓練，增加了學生的學習負擔。作業缺乏思考的價值，類似的作業做了好幾次。老師布置的作業未分層，會讓優等生“吃不飽”，也會讓后進生“吃不了”。評價作業是新課程評價標準的一部分。教師通常用“√”和“×”來評價作業的質量，忽視了學生對具體知識點的理解。后進生嘗試著認真對待每一題，雖然努力了，但對的不多，結果并沒有得到老師的表揚，挫傷了學生的學習積極性。

二、物理作業分層的必要性

學生的學習能力差異很大，教師對不同的學生有不同的要求，作業的難度也不同。對于一些基本知識，我們應該要求每個人都掌握它，但對于某些能力，我們必須有不同的要求。“以學生為本”是物理教師教育教學的核心理念，應始終以學生為本。物理課程要面向全體學生，在基本概念和知識的基礎上，逐步實現分層次、多元化發展，以適應不同學生的需要。物理課后練習只有很少的“練習部分”，不能很好地鞏固課堂學習的內容，更不要說提高學生的學習能力。為了能更好地鞏固知識點，提升學生的解題能力，勢必要額外地增加有效練習。

同年級學生的身心發展不平衡。好奇心是學生的天性，但每一個學生都有不同的好奇心。學習的快慢不同，一個知識點有的學生很快學會并且消化，有的學生則不能。學生的人生觀和價值觀尚未完全形成，他們的認知能力有待提高。他們的情感活動往往很強烈，但不持久。學生的認知水平不同。

三、物理作業分層設計的原則

物理功課分層計劃的目的是使不同物理年級的學生都能夠獲得不同水平的進步。教師根據學生的特點分配作業應遵循以下分層設計原則：難度是分層的。遵循理解能力強學習成績好的學生增加作業難度，中等生鞏固基礎知識、保持難度，完成發展目標，學習成績差的學生要降低難度、控制作業量。切實落實“讓每個學生都能更好地學習、快樂成長”的教育發展觀。盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發揮作業的診斷、評價與鞏固功能，提升作業品質。

四、物理作業分層設計的策略

教師要求學生在智力發展、學習能力和學業成績上至少分成三個層次，并對不同層次學生的作業數量、難度和完成時間提出不同的要求。A層題：主要針對學習能力較弱的學生，重點是培養些學生學習物理的興趣，慢慢建立學習的自信心，變被動的“要我做作業”為主動的“我要做作業”。B層題：主要針對學業成績較高或中等水平的學生。這些學生的作業不僅需要一定數量的基礎話題訓練，而且需要一定數量的提升話題，即訓練話題以提高他們的能力。C層題：主要是面向學習成績比較好的學生，教師要重點培養學生的應用能力，綜合實踐能力，分析問題解決問題的能力，一題多解的能力，讓學生挑戰自我，體驗成功過程中的幸福，獲得成功的滿足感。

五、物理作業分層設計的注意事項

在具體的設計過程中，教師在設計作業時應注意以下事項：

作業分層次設計時，充分利用現有的教材和輔導資料的同時，還應該結合我們生活中遇到的日常生活中顯而易見的物理知識，增加一些物理問題來布置物理作業，以避免物理作業的形式過于單一、籠統。另外，教師也應該根據學生的興趣愛好、個性特長、接受理解能力、知識水平等因素，結合物理教材內容，以避免分層設計對學生心理素質造成的不良影響。避免只按難度分層設計的不合理性可以在難度分層設計的基礎上確定基礎、發展、創新三級目標，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業任務。

新課程標準實施后，在物理教學中給學生布置課外作業，不僅是為了鞏固知識，完成任務，也是為了幫助學生建構自己的知識，靈活運用知識，提高學生的素質，并促進教師對物理教學內容和觀念的深化。所以，按照學生的理解能力和學習程度來設計分層的物理功課布置非常重要。

參考文獻：

[1]毛景煥.談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優化策略[J].教育理論與實踐，2012（12）.

[2]何捷.物理作業的形式革命[J].江西教育，2006（8）.