教學生活化，課堂互動化

張志斗

摘 要：數學源于生活，又用于生活。可見，數學與我們的生活息息相關。數學教師的講授應以實際生活為切入點，讓學生的生活跨進課堂，讓數學知識服務于生活，最終達到能解決實際生活問題的目標。同時，教師還應加強與學生的互動性，增進情感交流，了解每位學生不同的心里特點，進行針對性的教學活動，營造公平、和諧的課堂氛圍。

關鍵詞：生活化教學；互動化課堂；小學數學教學

一、實現小學數學生活化路徑

1.生活中處處有數學

數學知識來源于生活，我們不難發現大自然中、日常生活中處處有數學的影子。在公園內，常常會有很多的鍛煉器材，它給人們帶來了愉悅的心情，換來了健康的體魄。數學教師帶領二年級學生體驗這些器材，并問道：“同學們，看看這些器材，有誰能找出它們身上的形狀嗎？”學生在興奮的情緒下開始積極主動地參與回答：“這個太極推手器的盤子是圓形的，一共有四個圓形。”“我的立式旋轉器，上面的墩子也是圓形的。”“太空漫步機太好玩了，我看腳蹬的地方應該是長方形。”“我的健騎機底部支撐的地方是長方形，它的座子像是三角形。”在輕松愉快的氛圍中，學生認識掌握了更多形狀，也加深了他們對形狀的印象。教師接著問同學們“大家數一數一共有多少器材，假如每個器材上供3名同學玩耍，會不會有幾名同學沒器材可玩？”“一個漫步機上有2個腳蹬，8個漫步機一共有幾個腳蹬？”教師進一步提問，考驗同學們對加法、乘法的計算能力。

在花園內，能捕捉到更多數學現象。看這千姿百態的鮮花，有圓形的、橢圓形的，還有三角形的；停在花枝上的蝴蝶，它的翅膀也是三角形的；走廊由好幾個長方形組合而成，矗立在走廊中間的亭子，它的房頂是三角形的，支柱是長方形的；供人下棋的石桌是正方形的，石墩是圓形的；河水被石砌的水渠固定成長方形，緩緩流動……它們教會學生識別形狀。高聳的梧桐樹，低矮的灌叢；長長的走道，短短的椅子；深深的水池，淺淺的小溪，教會學生對比物體的大小；A道有兩排樹，一排有10棵樹，兩排一共有多少棵樹？花壇內一共有100朵花，紅花20朵，藍花40朵，那么剩下的紫花一共有多少朵？這些教會了學生思考問題、解決問題，正確運用數學運算知識。還有家里面、教室內也無不充滿數學知識。用這樣常見的生活實例引導學生，不僅可以提高學生的學習興趣，更能激發學生的數學潛力，通過舉一反三的提問、設問、解答，學生便可以于大自然中輕松解決數學難題，也會對今后的數學產生更濃烈的興趣。

2.數學課堂生活化

將課堂上苦澀難懂的數學題目轉化為生活中常見的題目，讓學生于實際生活中去體驗、理解題目的含義，并想方設法解決問題。這樣生活化的數學教學方式遠比冷冰冰的數字拼湊更有溫度，學生更樂于接受，并為之努力思考。

比如，在學習人教版三年級上冊“時、分、秒”這一課時，可以把數學課堂融入日常生活中：

（1）可以把教學場地設在操場上。數學教師帶領學生圍繞2000米的操場進行跑步運動，最后計時出三年級學生操場跑一圈的時間需要25分鐘；女同學1分鐘可以跳繩90個，男同學1分鐘可以跳繩110個。

（2）把數學課堂搬到十字路口（保證安全的情況下），教師引導學生看紅綠燈。紅燈在持續亮了40秒后換成了紅燈，紅燈在持續亮了30秒后換成了黃燈，黃燈在持續了3秒后又換成了綠燈。教師此時問學生：“同學們你們家附近路口的紅綠燈一般都間隔多長時間，有注意到嗎？”“你們家的紅綠燈持續的時間和這里的紅綠燈持續的時間一樣嗎？”“為什么有的路口綠燈持續時間長，有的路口綠燈持續時間短？”因為是學生上學、放學路上經常會遇到的現象，學生大多都會主動思考這個問題，并會在放學的路上注意計時。

（3）回歸課堂，教師讓學生拿出三年級口算題卡，讓學生注意口算題卡底部的時間，看看每位同學寫完一篇需要多長時間，然后記錄在口題卡上，教師最后做總結，看看哪位學生用時最短，哪位學生用時最長，通過這個訓練，讓學生知道分鐘的概念，也利于學生在做題速度上提高進步。

二、實現小學數學課堂互動化路徑

新課程改革要求教師以學生為課堂主體，教師為引導，提高學生的綜合素質。對于數學這個表面上抽象、枯澀難懂的課程來講，教師更應該能夠起到活躍課堂氣氛的組織引導作用。積極培養學生動手實踐能力，將以往“灌輸式”的課堂轉變為開放式的、互動性的、溝通有效的課堂，開發想象空間。例如在學習“角”這一課時，教師讓同學們小組內討論，找出教室內以及家里存在的角，并畫在紙上，小組代表總結發言，教師檢查評價每個小組對角的認知，并講解正確角的知識。接下來教師將準備好的教學棒分給每個小組，讓他們依次拼出正確的角、錯誤的角，加深學生對課程知識的理解。

教師應給予每個學生上課發言、上臺表演的機會，做到公平公正。對于學習吃力的學生，教師也應以耐心對待，消除他們的畏懼心理。關心每位學生的學習情況，激勵學生敢想敢問、敢回答，樹立他們對數學的信心。對于有創造力的學生，教師應該重點關注并正確指導其發揮更高水平。

將數學生活化，讓課堂互動化，這種極具創新性質的教學模式，對于新課改有著重要意義。它開闊了學生思維，提升了學生的想象空間，在公平、和諧的氛圍下，讓每位學生都得到成長，并不斷發揮著學生的創造潛能，有利于整體數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]劉崇立.論小學數學教學生活化的實施策略[J].考試周刊，2017（65）：90.

[2]張瑞.淺論小學數學課堂創新教育方法[J].新課程（小學），2017（8）：161.