創造性使用英語教材優化學習活動過程

劉榮芬

摘 要：創造性使用英語教材彰顯了教師“活用教材”的理念。小學英語教學中，教師要深入把握好英語學習的目標，立足于學生的英語基礎知識學習與口語能力的培養。在利用英語教科書進行英語教學時，英語教師要能夠對素材進行創新性處理，結合學生的年齡與認知特征，采用靈活的教學方法，使小學生的英語學習活動過程得到更好的優化。結合多年的英語教學經驗對創新性使用英語教材的做法作如下探討。

關鍵詞：英語教材；創造性使用；優化

《義務教育英語課程標準》明確指出：教師在學生的學習活動中要創新使用教材，用活教材。所以，在小學生的英語學習活動過程中教師就不能一味地照本宣科，而是要依據孩子的認知規律進行素材的再創造，讓英語學習素材更具有生命力，從而促使學生更好地學習英語知識。創造性使用英語素材，可以讓教師的教學智慧得以彰顯，也能讓英語課堂更顯靈動而有活力，從而優化英語課堂學習效果，實現英語教學的更大價值。

一、創造性使用教材，促進英語詞匯的學習

對于剛學習英語的小學生而言，大量的詞匯積累會讓他們難于記憶，往往讀不準單詞發音，也記不住單詞書寫。在小學英語課本教材中，因為表達的需要，有些單元會牽涉到許多新的單詞，這就需要孩子們能夠快速理解掌握。針對這類的課本素材，教師就需要對素材進行創新性設計，結合小學生的年齡特征與認知規律，創設英語詞匯學習的良好情境，引發學生聯想，幫助學生形象記憶讀音與寫法，從而輕而易舉地積累英語詞匯。

例如，在學習四年級下冊英語Unit 2 After school時，教師發現這一節課的學習緊緊圍繞著“After school...”這個主題進行對話，而在對話中涉及了大量的英語單詞。而在實際教學中，為了降低學生單詞記憶的難度，教師可以創造性地增強單詞學習的趣味性。教師可以利用“圖片+單詞”的方式進行單詞識記教學，讓學生直觀地看到“play table tennis”“ go swimming”等畫面，從而能夠形象記憶這些單詞。在短語的教學中，教師還可以按句式來幫助學生記憶，比如將“play table tennis”改為“play basketball”“play football”等，從而為學生架構更好的識記方法。

英語教師要能根據英語學習素材的特點進行創造性處理，讓學生從直觀學習中走向抽象性學習，從而讓學生積累英語詞匯，更多地積累學習經驗。

二、創造性使用教材，有利于突破語法難點

在小學生的英語學習中，語法學習雖然不是目標，但是滲透性學習還是很有必要的，這對于學生今后的英語學習有著很好的奠基作用。語法知識時常也會成為學生理解的重要內容，因而教師要創造性地使用教材，努力從學習素材的本身來突破語法難點。

比如，在學習五年級上冊英語Unit 7 At weekends時，教師要結合本單元教學目標進行素材處理。本單元要求學生掌握“行為動詞的單數第三人稱”與“be動詞單數第三人稱”等語法知識，教師如果簡單地講解這部分內容，當然就會讓學生感到枯燥無味，理解起來也便顯得困難。于是，教師就要對本單元知識進行再次建構，要根據教材上涉及的人物改編Story time部分內容。在第一、二、三人稱單數與復數的使用后，讓學生掌握動詞的變形特點。在此基礎上進行第三人稱的轉述練習，從而更好地強化學生對語法知識的理解。

針對英語課本教材中涵括有語法難點學習的內容，教師應該改變語法呈現的方法方式，盡力以直觀的方式進行呈現，利用思維導圖、形象符合等對素材內容進行再構，從而讓語法知識化難為易，遷移默化地讓學生進行語法知識的積累學習。

三、創造性使用教材，有效降低了語言難度

小學生剛開始學習英語知識，他們的英語知識儲備量還很少，口語能力還很薄弱，無法用熟練的英語來解決生活中的問題，很難用英語進行交流。而現行的課本教材體系中，相當部分的內容對于學生的語言能力要求很高。在這樣的情況下，教師就需要對課本教材中的素材進行再次建構，補充適當的內容，讓學生能夠通過創造性的素材更好地搭建語言支架、提供進行語言交流的暗示語，從而有效降低學生進行語言表達的難度，促使小學生順利進行英語口語訓練的任務。

比如，在學習四年級下冊英語Unit 1 Our school subjects一節課時，英語教師要依據單元教學目標進行語言訓練，要求學生完成“school subjects”的實踐調查，并能讓孩子介紹各個學科。課本教材上呈現了“Chinese，English，Maths”等學科單詞，這些都是孩子們常見的單詞，如果單純地讓學生用這些學科性英語單詞建構英語語句進行對話，學生便會覺得困難。如果教師能夠將這些學科放到本班級的課程表中進行語言表達，學生的語言學習興趣便會得到好的激發。讓學生依據實際說出如“We have English class on Monday.”這樣的句子，在這樣的句型引領下進行語言表達，學生便覺得簡單而又輕松。

由于課本教材中的英語表達往往具有較高的難度，因而英語教師要立足學生的現實學習，根據學生英語語言學習的交流需要，及時進行素材的再創造，并在實際語言訓練中進行句型句式的模仿提示，這樣學生便能輕松地進行語言的表達，從而降低了學生語言訓練的難度，也增強了學生進行英語表達的信心。

總而言之，英語教材只是教學的參考，教師不能一味地教教材；而應該創造性地使用教材，要讓學生的英語綜合素養的培養在素材再構下進行深遠的邁進。

參考文獻：

印小花.借助文本再構 優化英語學習[J].小學教學參考，2018（11）.