讓詩詞浸潤小學音樂課堂

俎廷慶

摘 要：我國的傳統詩詞朗誦，雖然沒有歌曲的樂感強烈，但也可以運用音樂的一些樂感來增強朗誦時的藝術效果。不僅詩詞朗誦可以用音樂來增強，音樂同樣會受到詩詞的影響，音樂的演唱中就可以借助詩詞朗誦的吐字清晰、字正腔圓的方式。

關鍵詞：詩詞；小學；音樂

傳統的詩詞與音樂是一種相輔相成的關系，詩詞的載體是文字，是通過視覺傳遞出情感，而音樂的載體是聲音，是通過聽覺傳遞美感。我們將詩詞與音樂相結合就能夠呈現出視覺與聽覺的盛宴。現如今的學生雖然會接觸到很多詩詞和音樂，但是對于二者的融合卻無從知曉。作為小學的音樂教師，應該找出音樂與詩詞的關系，并創設出不同的教學模式，以此來激發學生對于古典詩詞歌曲的學習興趣，提升學生對古典詩詞的審美與傳承意識。

一、古典詩詞及小學音樂課堂關系

我國的文化歷史悠長并且非常豐富，中國古典詩詞更是在一段時期呈現鼎盛的景象。音樂作為一種藝術表現形式，與詩詞存在許多互通之處，音樂可以用詩詞的形式表現出來，詩詞亦然，它們二者可以互相轉換。古典詩詞的韻律、詞牌名中蘊含著音樂的元素，具備了音樂元素的詩詞才能夠滿足平仄格律，才具備詩性。所以，在中國古代，就有詩人將音樂與詩句進行結合，將音樂進行藝術加工與轉換，形成了文字的內部聲律。

將古典的詩詞與音樂進行結合，可以使音樂課堂具有極深的文化底蘊，同時能夠更好地弘揚中國優秀的傳統文化與古典詩詞。我國的教育教學一直非常關注古詩詞的教學，小學生因為年齡與社會經驗的關系，很多時候無法理解詩詞的更深層含義。但是通過詩詞與音樂的結合，既能完成“詩言志，歌詠言”的本質回歸，又能夠激發學生學習的欲望，幫助學生對古典詩詞進行理解與吸收，從而提升音樂與古詩詞雙方的教學效果。

二、古典詩詞融入小學音樂教學策略

1.創設教學情境

（1）語言設置。導入語：小學生可能對于音樂的情感把握難以準確，教學時教師可以用古詩詞中優美的語句將學生帶入音樂情境；結束語：結束語對于課堂也是非常重要的，當課程結束時，教師應該用簡短而雋永的結束語，回顧本堂課程的內容，并進行主題的深化。

（2）拓展學生視野。運用生活場景：教師可以選取生活中的場景創設自然的意境，帶領學生從現實出發感受意境；運用教學課件：教師要善于運用多媒體，將枯燥的文字轉換為生動的多媒體課件，生動的形式更能幫助學生快速進入指定的情境中。

（3）教學方法的靈活運用。創編節奏：在音樂語言中節奏是最容易被學生接受和掌握的，所以在教學中教師應當合理地運用節奏來增強學生的音樂運用能力；詩畫結合：將古詩詞融入音樂的過程中，教師還可以借助繪畫，幫助學生直觀理解，并引導學生對詩歌進行聯想。例如，在《憫農》的伴奏過程中，教師可以先帶領學生欣賞美術作品，讓學生加深理解，從而更深層次地去理解歌曲與音樂；提升創作：小學生思維比較發散，并具有極強的創造力。在音樂課程中，教師要注意合理開發與運用小學生的創造力，在詩詞編排環節，教師可以對學生的曲調創新能力進行有效的培養。例如，創作初期可以將某首歌曲的歌詞填入另外一首歌曲的曲調中。如，《靜夜思》和《楊柳姑娘》的轉換。

2.身勢游戲教學

“身勢游戲”顧名思義就是利用肢體動作或者聲音來進行合理的游戲，并且在游戲中我們可以將音樂與古詩詞合理地進行融合。古典詩詞的朗誦和音樂都是非常注意節奏的，如，五言詩的讀法一般采用的都是“二二一”或者“二一二”的節奏；七言詩的讀法一般采用的都是“二二二一”或者“二二一二”的斷句方法。所以在音樂課教學時，教師可以采用很多種方式，來幫助學生對于節奏的把握。

例如，在吟唱《鋤禾》時，教師可以設置出一種二聲部節奏，讓學生通過朗讀與拍手跺腳的身勢結合的方法來進行訓練，用這種方式激發學生學習的興趣。當然詩詞與音樂結合的教學不僅要關注節奏，還要關注速度以及力度的變化，讓每次轉變都能夠引發學生的注意。我們通過這樣反復的身勢練習和不同的節奏創編，達到讓學生有自己的節奏的目的。

3.教學創新

小學生注意力有限，所以小學的音樂課堂教學必須要從多種方面進行創新來吸引學生的注意力，教學要注意小學生的特點，考慮到小學生的心理，創設出更容易被接受的教學手段，充分體現出學生的主體地位。例如，在學習歌曲《小兒垂釣》時，教師應讓學生先自己進行試唱，不應一開始就進行教學。教師要在學生試唱的基礎上提出有目的性的問題，并將《小兒垂釣》的詩詞利用多媒體進行播放，讓學生簡單理解，之后還可以讓學生分組進行角色扮演。用這種方式讓整個教學過程在學習的同時，充滿趣味性。

綜上我們知道，將古詩詞融入小學音樂教學是音樂教學的一個新視角、新手段、新方法，可以幫助學生更好地學習音樂的同時，還能幫助學生提升對古詩詞的鑒賞與學習能力，為促進學生全面發展奠定了基礎。

參考文獻：

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