小學(xué)英語口語教學(xué)策略探析

孫春香

摘 要：小學(xué)英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠表述一口流利的英語語言。因此，教師應(yīng)對口語教學(xué)提高重視程度，在教學(xué)中通過開展游戲教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生舉手說英語句子以及展示不同的單詞卡片等，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極表述英語語言，在此過程中教師可以及時發(fā)現(xiàn)讀音不正確的問題，從而糾正學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)的英語單詞和語句，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；口語教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)英語口語教學(xué)過程中教師要想調(diào)動學(xué)生主動發(fā)音，應(yīng)先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并更新教學(xué)觀念，從而運用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極說出英語單詞和句子，以活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生口語表述能力。可見，落實多種創(chuàng)新的教學(xué)手段以及有效的教學(xué)策略，必然會提高口語教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

綜合分析小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題可分為以下幾點：（1）由于教師過于注重講解英語知識，忽視預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，致使學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉口語表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生因缺少語言交流環(huán)境而出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的讀音問題，學(xué)生在舉手發(fā)言時，說出的英語句子不通順不連貫，而且，經(jīng)常吞吞吐吐，影響到學(xué)生的英語口語水平。（2）教師運用的教學(xué)方法比較死板、單一，導(dǎo)致學(xué)生對練習(xí)口語不感興趣，學(xué)生不主動投入到教學(xué)中表述英語語言，必然會降低學(xué)生的積極性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。可見傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，不利于提升口語教學(xué)效果。（3）不注重表揚學(xué)生，教師無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生積極性不高，不積極舉手發(fā)言，課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩感，進(jìn)而討厭練習(xí)英語口語。因此，為了幫助學(xué)生奠定堅實的口語基礎(chǔ)，以下文章提出了有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)策略探析

1.開展“連詞成句”游戲

小學(xué)生天性愛玩，對各種游戲非常感興趣。因此，小學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲，從而運用游戲教學(xué)法，創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動說英語，在此過程中，教師可以對學(xué)生讀音不正確以及口語表述不通順的地方，進(jìn)行及時糾正和引導(dǎo)，鍛煉標(biāo)準(zhǔn)讀音，從而提高學(xué)生的口語能力。

例如：學(xué)習(xí)My family時，教師先講解英語知識，而后組織學(xué)生開展“連詞成句”的游戲，教師在黑板上寫出單詞，學(xué)生用單詞造句，并快速舉手表述英語句子，在規(guī)定時間內(nèi)表述英語語句最多的即為勝利，學(xué)生在明確規(guī)則后，認(rèn)真分析單詞的含義和讀法，深思熟慮后舉手說出英語語言，整個過程中學(xué)生思維活躍，注意力集中，并積極拓展英語句子，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思考力。

2.鼓勵學(xué)生舉手表述英語語言

當(dāng)前，小學(xué)英語教師進(jìn)行口語教學(xué)時，應(yīng)先講解英語知識以及傳授英語單詞的讀法，而后鼓勵學(xué)生舉手讀出標(biāo)準(zhǔn)的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組用英語語言對話溝通，使學(xué)生在教師的鼓舞下信心倍增，主動舉手說單詞，調(diào)動學(xué)生說的積極性。而教師對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，可以發(fā)放一些小禮品，以此作為獎勵，起到激勵的作用，促使全體學(xué)生以最佳的狀態(tài)用英語交流，從而創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在寬松的氛圍中勇敢說出英語句子，在此過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤的讀法，耐心地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀音，促進(jìn)學(xué)生牢記標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音，逐漸區(qū)分各種單詞的音標(biāo)和讀法，有效提高學(xué)生口語能力和區(qū)分能力。

例如：學(xué)習(xí)“ Welcome back to school！”時，將學(xué)生分為多個小組，每組四人，指導(dǎo)各組學(xué)生用英語溝通，針對主動開口表述的小組，教師應(yīng)多鼓勵多表揚，激勵學(xué)生勇敢表述英語語句和各種單詞，促進(jìn)學(xué)生口語表述能力進(jìn)一步提高，可見鼓勵學(xué)生是一種有效的教學(xué)策略。

3.展示單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音

小學(xué)生對色彩鮮明的卡片比較感興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，展示各種顏色的單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，促使學(xué)生主動讀音，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再處于被動的狀態(tài)，積極讀單詞的音標(biāo)，發(fā)音時了解到不同單詞、讀法和音調(diào)有所不同，逐漸辨別諸多單詞的讀音，不容易混淆讀法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速讀出單詞的讀音，并對卡片上的單詞印象深刻，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和口語能力。

例如：學(xué)習(xí)“At the zoo”時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的單詞卡片，依次展示不同的卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，學(xué)生不僅有機(jī)會加強(qiáng)口語能力，還主動練習(xí)讀音，促進(jìn)學(xué)生讀音標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語水平。

小學(xué)英語教師開展口語教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的主動性，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激勵全體學(xué)生勇于舉手說出英語語句，使課堂氛圍一下活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，進(jìn)而主動說出英語語言。此外，教師還可以開展游戲活動，或者展示各種顏色的單詞卡片，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動讀音，從而加強(qiáng)口語練習(xí)，逐漸提高口語能力和英語表述能力。

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