職業院校深化產教融合的思考

金藝 耿春喜

摘要：我國職業教育體系中，很多情況下理論知識依舊是職業院校的學生在校學習的重點，導致學生出去參加工作后就會發現實際動手操作能力嚴重不足。因此，職業教育產教融合、校企一體成了職業教育重點工作之一。產教融合是職業教育的特點，也是職業教育區別于其他教育的重要因素。深化產教融合對于促進職業教育改革和發展有著長遠的意義。

關鍵詞：職業院校;深化;產教融合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0135-02

隨著我國職業教育的高速發展，職業教育的招生規模日趨擴大，社會影響也日趨提高。但是高職院校的學生在校學習的理論知識和工作的實際運用技能脫節，學習的內容太理論化，實操技能相對簡單，學生水平不能滿足用人單位的要求。在校學習理論知識為主，缺乏動手操作的能力。缺乏足夠的高水平專業師資是現階段高職教育在我國面臨的最現實挑戰，也是最突出的難點。唯有通過產教融合，才能有效緩解師資困難，提高高職學生動手能力，現針對產教融合思想結合計算機專業現狀和未來發展進行具體分析。

1 職業教育產教融合的概念

什么是“產教融合”？從字面看：“產”就是生產，而最為直觀的就是掙錢;“教”就是教育，從學生的角度就是學習;“融合”就是聯合，結合的意思。那整體說來就是把獲取經濟效益和學習結合起來。職業院校的產教融合是“產業”和“教育”“企業”和“學校”“生產”和“教學”相融合。嚴格意義上的定義就是指職業學校根據學校自身所開設的專業，主動開辦與專業相關的產業，將教學和產業緊緊相連，實現共同成長，最終把學校建設成為融人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業相輔相成的辦學模式。

職業院校利用自身優勢興辦企業，不但為理論教學創造了實踐證明的條件，同時也為學生提供了實踐的機會。受歷史條件及實際情況制約，職業院校的老師多數來自普通高等院校，雖然他們理論知識較扎實，但是缺乏實際工作經驗，教授學生的大多以理論知識為主。這也造成了學生實踐能力較差，動手能力缺乏，對于學生就業以及企業選拔人才造成了一定的困擾。

通過產教融合以及校企合作，職業院校可以結合優勢專業興辦企業。一方面解決教師實踐平臺缺失的遺憾，這樣教師就能自發將理論知識和生產工程實踐相結合，在提高教學質量的同時也能提高業務水平。另一方面，學生有了實踐場所，就能夠通過生產實踐來驗證理論知識，對專業知識的理解也能更進一步，動手能力也能得到保障。通過這些手段，教師和學生均能從中受益，學校的教學質量能得到保證，畢業生就業率也能達到甚至超過教育主管部門所設定的標準。

由于產教結合在生產過程中需要涵蓋學校教學內容，因此在實施過程中產教融合的運行機制需要明確。一般情況下可以直接以學校原有的專業實訓室以及專業實習企業為平臺，引入合作企業加盟;其中學校的職責是提供場地，企業的職責是提供技術和行政管理人員作為兼職教師，并搭建政、行、校、企共同參與的產教融合平臺。校企合作的方式可以多樣化，只要達到學生能夠實現學中做、做中學即可，這樣學生不僅學會了知識，也在實踐中增強了學習能力。

2 計算機專業人才培養模式現狀

2.1 定位不明確，目標不清晰

計算機技術發展日新月異，技術更新很快，不同學校側重點不同，專業定位很空泛，培養方向不明確，畢業生的職業定位很模糊。不少職業院校的計算機專業在教學中普遍存在重理論教學輕實踐研究的傾向;培養的學生水平不能達到企業的用人要求，學生動手能力差，實踐能力低。

2.2 教師實踐能力弱，團隊構成不合理

現在大部分職業院校計算機專業的教師主要來自各大本科院校的本科生研究生，有企業工作經驗以及從事過開發的教師偏少;專業教師缺乏一線工作經歷，畢業后直接就業成為教師。開發和動手能力較弱，實踐技能不夠，缺乏真實項目的實踐經驗，更缺乏知識的實用能力。這樣也就導致學校教師團隊實踐能力整理偏弱，構成欠科學。

2.3 校內實訓室與企業需求脫節

不少學校片面追求實訓基地的“先進性”，導致盲目求新、求貴。建設的實訓基地超出標準。實際上實訓基地的建設是為教學而建，目的是滿足教學需求，實現課程標準，同時達到企業需求即可。盲目求新求貴容易導致校內實踐與社會實踐脫節，教學效果反而不佳。

3 基于產教融合，工學結合的計算機人才培養模式

職業院校培養學生的一個大的前提就是要求滿足用人單位的需求，因此建議采用“產教融合、能力本位”工學結合的人才培養模式。其落腳點是滿足用人單位崗位需要，以此來確定培養學生的目標;明確建立以就業為導向，以職業能力為根本的教學課程體系。

3.1 政校行企四方聯動人才培養

之前我國高等職業院校都是實行的以學校為單一主體進行人才培養，這一模式局限性很大，已經不適應現代高職教育的發展需求。通過政府、學校、企業、行業四方聯動辦學，以政府引領和主持，行業協會作為指導，用人企業積極參與，學院負責推進的校企合作機制，有利于完善以職業能力為根本的人才培養模式。高職院校要發展，就必須堅持走產教融合、校企合作的道路，通過“產、學、研、用”相結合的形式，形成政、校、行、企四方聯動，共建供需一體、取長補短的價值鏈。

3.2 企業直接參與人才培養模式制定

學校和企業共同制定人才培養方案，首先合作建立專業指導委員會，按照計算機專業崗位群的需要，確定從事行業應具備的能力，明確學生培養目標。與企業專業技術人員合作，來共同制定教學計劃，根據課程教學進度安排，確保知識的理解和實際運用。以企業用人需求及崗位設置為依據，進行人才培養方案的改革，將企業的人力資源需求直接過渡到學校招生工作中來，讓招生與就業直接銜接。

3.3 制定突出能力的課程體系

專業教學計劃是建立在一整套與技術應用性人才培養目標一致的教學內容和課程體系的基礎上的。應用作為教學內容在基礎理論上的目的;滿足必需和夠用即可;在專業內容上注重針對性和實用性。理論教學體系以知識傳授為主，實踐教學體系以技術、技能培訓為主，這二者構成整個課程體系。大膽地刪除一些人才培養中并不需要的課程，從而增加了許多有專業針對性的課程。同時確保計算機應用專業實訓課比例達到60%以上。

只有保證校企合作的緊密性和長久性，堅持產教融合的正確離你那，更好地培養社會和企業需要的第一線高等技術應用型人才。相信通過以上一系列措施的實施，一定能提高教師的教學組織能力水平和學生職業能力和綜合素質。

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