知識與技能并重

趙娜

一、案例背景

《內能的利用》是九年級物理第十四章的內容。其主要內容包括內能的利用方式、熱機、熱機效率、能量的轉化與守恒等。在教學過程中要教會學生掌握燃料的熱值定義、單位、物理意義。利用內能直接加熱、利用內能做功、利用熱機加熱等幾種內能利用方式。教材中從問題入手，引入內能是怎樣使用的，并指出了利用內能來加熱，列舉實例說明利用內能的例子。重點分析利用內能取暖的發展過程，并聯系當前熱門的環境保護問題分析這個發展過程。教材還用實驗證明了內能能夠做功，并通過分析這個實驗來展現熱機中能量轉化的基本過程，闡明實驗可以制造出熱機。最后闡述了熱機的發明對于現代工業的重要影響。學生對于本節顯性內容如內能概念、影響內能大小的因素、改變內能的方式等掌握尚可，但對于實驗步驟、實驗過程、實驗結果分析并不透徹。這需要教師運用恰當的指導策略，幫助學生吸收知識的同時提高自身的物理技能。

二、教學主題

很多的物理知識包括顯性和隱性兩個部分。對于顯性的知識，學生很容易掌握。但隱性知識的獲取和生成是學生學習的難題。在物理教學過程中，教師不僅要給學生傳遞顯性知識，如概念、公式、實驗等，還更應關注物理概念、實驗原理等形成過程及其內在的研究方法。讓學生更多地了解物理知識形成的過程，懂得應用科學的方法去學習。這樣才能幫助學生更好地理解知識，應用知識。所以，在教學過程中教師在講解顯性知識的同時還要培養學生的動手能力，提升他們的物理技能。

三、主要教學過程

第一環節：首先通過聯系上節內容的方法，引入本節新的知識。通過教材展示和講解讓學生了解人類是利用燃料燃燒獲得內能的。隨后提出問題：“人們是如何利用燃燒釋放出來的內能呢？”這時候為學生提供一些可供參考的資料讓學生閱讀，學生通過閱讀資料知道內能的一個重要應用是用來加熱。以視頻顯示、講解、類比等方法讓學生掌握內能的概念、燃料的熱值定義、單位、物理意義。板書設計：（1）利用內能來加熱。本質：能量（內能）的轉移。（2）利用內能來做功。①實驗：蔬菜大棚中內能的利用。②熱機的應用、活動探究。通過板書，學生對于所學的新知識一目了然，能夠快速掌握顯性知識，也知道了接下來要做的事情是探究。

第二環節：探究蔬菜大棚中內能的利用。這一環節的重點是通過實驗探究來提升學生的動手能力、物理技能。首先我設計課題：蔬菜大棚中內能的利用。探究形式：學生活動小組。關于活動的流程教師可幫學生設定：提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與搜集證據—分析與論證—評估—交流合作。在整個活動探究過程中，我只起到指導作用，要充分發揮學生的能動作用。讓他們自行提出問題、思考問題、解決問題。我在學生探究過程中會設置一些問題讓他們思考：“改變物體內能的方式有哪些？”“在生活中內能的利用都有哪些？”“蔬菜大棚中內能的利用有哪些地方是不合理的？有哪些改進的方法？”通過一系列的問題，讓學生對本節內容掌握更熟練。調動他們動手的積極性，讓他們在思考中動手，在動手中提升。

第三環節：在實驗及調查的基礎上進行課堂交流、總結。本節教學內容涉及到了內能、內能的利用、供熱、能源、熱傳遞、熱效率等知識。在實驗探究結束后，我引導學生進行必要的實驗小結：“通過實驗探究，你們知道了改變物體內能的方式有哪幾種了吧？”學生回答：“兩種方式。一種是熱傳遞，一種是做功。”探究實驗幫助學生提高自身的感性認識，讓他們在學習顯性知識的同時能生成隱性知識，從而降低他們學習物理知識的難度。通過實驗探究，學生不再就事物的單方面來思考問題，懂得多層次、多角度去分析問題。在考慮實用性的同時也會考慮到它的經濟價值。我在教學中設置實驗探究，這不但能夠幫助我攻克教學中的難點，而且實驗探究方法的設計以及小組交流討論可以進一步培養學生的探究和創造能力、合作精神，有利于提高學生的物理技能。

四、結果與評析

物理知識需要更多的是觀察和實驗。我先通過視頻顯示、教學講解等方式讓學生掌握內能概念、燃料的熱值、熱機等基礎知識。然后通過“蔬菜大棚中內能的利用”實驗活動，讓學生掌握改變物體內能的方式。最重要的是通過實驗，教給學生學習方法，并讓他們體驗到實驗成功的“喜悅”，提高他們學習物理知識的興趣，從而提高物理課堂教學效果與質量。

當然，本節課也有幾點需要注意的地方。

1.教師既要注重基礎知識的傳遞，又要注重技能的提升。教師應在教學了基礎知識后，設置一些實驗探究活動，提升學生的學習能力、物理技能。

2.課堂提問的技巧有待提高。如果教師拋出一個新問題，只有寥寥幾個人響應，排除學生非智力因素，考慮是問題難度太大，學生應付不來。問題設置要有層次、有梯度，從易到難，逐個攻破。

知識與技能并重的教學能讓學生產生強烈的學習興趣。在物理教學過程中，既要注重顯性知識的傳遞，也要注重對學生物理技能的培養。這樣才能進一步提高教學效率，促進師生共同發展。