讓互批互改走進初中作文中

邵娜

摘 要：語文作文批改是語文教學中繁瑣而勞累的工作，它不僅要求語文教師付出大量的時間和精力，更需要語文教師具有廣泛的知識內涵。而作文中的互批互改不僅可以培養學生創新思維，還能培養他們的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力，還可以減輕語文教師繁重的工作負擔，使學生由被動的寫作變為主動的寫作。

關鍵詞：互批互改；初中作文；美文；主動

初中老師都明白語文學科是大科，語文作業的批改量大，尤其是作文的批改更是繁重的任務。語文教師需要花費大量的時間、精力對學生的作文去斟酌、去改正，細細想著用哪個詞匯哪句話更為貼切。然而作為文章的寫作者，卻只是認為這是自己的一項作業，完成任務就可以了，他們對于老師的批改無動于衷，有些同學拿到批改后的作文會看看老師的批語和改正的地方，有的同學作文本發到手后連看都不看。他們這種旁觀者的姿態不僅忽視了老師的工作熱情和工作成果，更是一種對自己學習的淡漠，如何讓學生在語文作文中由被動走向主動呢？這是語文教師需要重視的一大課題，于是我嘗試著讓互批互改走進初中的作文教學中來。

一、做好互批互改的前提工作

首先在互批互改之前教師要做好動員工作，讓他們了解互批互改的必要性，不僅能欣賞到他們的優美文章，學習到自己的不足，還能挑出他人的不足來強化自己的優勢，讓他們也成為一名會批改的“小教師”，在這種動員下同學們都產生了極大的熱情，不僅讓他們由被動學習變為主動學習，還調動了他們寫作的積極性，更為自主合作奠定了學習基礎。其次，作文批改課之前教師可以將學生分成幾組（小組4人左右，設一個小組長），教師要根據他們的寫作能力及學習狀態方面進行互補組合，這樣給每組同學都提供強大的上升空間，給予他們學習的積極性。

二、互批互改中制定相關標準

教師在上課之前要大致瀏覽學生的作文，將這些作文大致分出等級，然后分發到每組，并引導學生在批改時掌握一些共同的標準。比如在內容、結構、語言、書寫等方面有哪些要求，這時教師可適當引導學生復習已學過的有關作文方面的知識，讓他們加深鞏固，師生共同制定批改時的相關標準。

三、互改作文讓互批互改落到實處

在互批互改開始時，教師把優、良、中、差不同等級的作文分別發給每組同學，改正錯別字、改通不順的語句、糾正標點的錯誤、指出作文是否跑題，寫好批語，并做好等級的評定。然后再由組內成員進行復審，這樣每本作文會讓組內成員都進行粗略的批改，這樣不僅對作者給出修正方面的意見而且還可以給予初評者以不同的意見。最后語文教師對全部作文，特別是對問題特別大的作文進行總體評定與講解，并摸清每組同學在批改作文時出現了哪些情況，指明應該積累哪些材料，確定互批互改的準備。

四、互談體會取得互批互改的互動效應

在互批互改作文時有個不可缺少的環節就是學生間的“互

動”，此項活動可促進批改者與寫作者、寫作者與寫作者之間多方面的對話交流，在交流中他們可以共同發現作文中有哪些可以延伸學習的優點，還應該摒棄哪些寫作中的缺點，從哪些方面可以彌補寫作中的不足處。此項活動可以分兩步，第一步是組內交流，先是批改者與寫作者進行交流，也可與教師進行對話，談作文中存在的問題，或談此作文能帶來的觸動。第二步是組外交流，在月末或安排固定的時間，由各組的代表對本組的批改者與寫作者雙方在經歷互批互改后取得哪些進步，以及存在哪些不足，今后盡量在哪方面來彌補欠缺的地方在全班進行交流，這也使互批互改在全班范圍內取得了互動效應。

五、互推佳作使互批互改異彩紛呈

互批互改是一個過程，但更需要呈現一個精彩的成果——推出范文。在互批作文后，學生要推出幾篇優秀的作品作為范文，推送佳作要具有兩個特點：首先要具有鼓勵性，每次互批互改作文后，每個小組都要呈現一篇優秀的作品，在班級進行交流、學習。鼓勵那些寫作水平優秀的同學，希望他們能達到一個更高的水平；對于那些寫作一般的學生，同學和老師更應給予關愛、指導，鼓勵其寫出優秀的作品。其次要具有成就性，除了推送整篇文章作為范文，我們還要發現作品中優美的片段，這樣就擴大了激勵面，使擁有美段的作者具有成就感，這樣他們感覺自己的這段作品被認可、被贊同了，他們寫作的積極性和成就感也會逐步提高，使互批互改真正落到實處，展現異彩紛呈的成果。

互批互改作文不僅加強了學生間的交流與合作，加深了他們之間的溝通與了解，增進了友誼，提升了班級的集體榮譽感，更有利于提高他們的創新思維和鑒別能力。他們在互批互改中能了解他們的優點和不足，從而彌補和改正自己的缺點，提升自己的寫作能力?；ヅジ牟粌H能減輕教師的繁重批作量，更能提升學生寫作的興趣和積極性，使他們由被動寫作變為主動寫作。

參考文獻：

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