論歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)與運用

摘 要：當下，社會快速發(fā)展、科學技術(shù)日益發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與廣泛應用改變了文化傳播環(huán)境，人們開始進入“讀圖時代”，這一現(xiàn)象充分向大眾說明了圖片的重要性。在新課改之后，各種教材所包含的圖片量都有所增加，就高中歷史而言，歷史圖片作為輔助教材，可以使教師的教學簡單化，可以幫助學生理解相應的知識點。著重論述了高中歷史教學中歷史圖片的開發(fā)與運用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；歷史圖片；圖片的開發(fā)；圖片的運用

一、歷史圖片的分類及在歷史教材中的地位

與歷史插圖不同，歷史圖片的外延比較廣泛，但是其始終沒有一個明確的定義。從歷史的角度出發(fā)，我們可以對任何一張進行考察、探究。在歷史教學中使用歷史圖片，可以幫助學生全面地認識歷史，提高學生學習歷史的積極性。簡單來說，歷史圖片主要分為以下幾類：一是歷史人物圖，每一個歷史事件都是在歷史人物的推動下發(fā)生，學生可以通過人物圖片來分析人物的性格特點等，進而加深對人物和事件的認識；二是器物圖，它可以用來反映當時社會手工藝技術(shù)的發(fā)展以及古代勞動人民的智慧；三是名勝古跡圖，從清明上河圖中，我們可以看出當時汴京的繁華、人們安居樂業(yè)，進而對當時的歷史現(xiàn)狀有較為清晰的認識，在歷史教學過程中，教師一直強調(diào)這種百姓和樂的局面，讓學生親自看一下歷史圖片；四是歷史地圖，該圖片是學習歷史的重要工具之一，它可以將各個國家的分布完整地呈現(xiàn)在學生面前，使學生對諸國的空間坐標有較清晰的認識。

歷史圖片是歷史教師教學時的重要輔助工具，它可以將枯燥的知識形象化，將抽象的事物具體化，從而使學生更容易理解與掌握教學知識。現(xiàn)在的高中歷史教材往往包含很多歷史圖片，學生在看圖的同時，可以加深對文字內(nèi)容的理解，對歷史產(chǎn)生濃厚的學習興趣。總之，歷史圖片在歷史教學中占有不可忽視的重要地位。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)

1.開發(fā)歷史圖片的原則

在高中歷史教學中，歷史圖片的開發(fā)直接關(guān)乎歷史課堂的質(zhì)量。在歷史課堂上使用恰當?shù)臍v史圖片，可以彰顯教師的知識水平與教學能力，可以引起學生對歷史的好奇心。圖片是文字的佐證，歷史是對過去發(fā)生的重大事件的記載，所以高中歷史教師在開發(fā)歷史圖片時一定要謹慎。在實際的教學過程中，開發(fā)歷史圖片往往遵循一定的原則。首先，要保證圖片的真實性，不能對圖片進行偽造。任何一個人都必須以一種虔誠的態(tài)度來對待歷史，歷史是嚴謹?shù)模遣蝗菰S任何一個人對其進行篡改的。歷史圖片的真實與否，關(guān)乎學生是否能對歷史人物有正確的認識、是否能對歷史事件有正確的理解。其次，要注意圖片來源的廣泛性與多樣性。歷史圖片并不完全是某些傳世的畫作、某些珍貴的拓片，有時我們在參觀故宮時拍攝的一些照片也能稱之為歷史圖片。最后，要注意圖片開發(fā)的系統(tǒng)性。隨著時間的延續(xù)，歷史圖片的數(shù)量不斷增加，傳統(tǒng)的將圖片進行歸檔保存的方式，已經(jīng)不能滿足先進的教學水平。我們可以利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對這些圖片進行系統(tǒng)化儲存，實現(xiàn)學生和教師之間的資源共享。

2.開發(fā)歷史圖片的方式

任何事物的開發(fā)方式都是多種多樣的，歷史圖片也不例外。歷史圖片的開發(fā)方式主要分為兩種：一種是第一手資料的開發(fā)。隨著新課改的進行，高中歷史教師開發(fā)課程資源的能力越來越受到社會各界人士的關(guān)注。我們周圍的一切事物都可以作為開發(fā)歷史圖片的來源。我們旅游時往往會參觀一些名勝古跡，這時我們所拍攝的照片就可以作為第一手資料。除此之外，參觀博物館也是開發(fā)第一手資料的一種方式。高中歷史教師和學生因為時間、精力有限，很少外出旅游。因此，當?shù)氐牟┪镳^就可以成為其獲得歷史圖片的重要來源，我們可以對博物館內(nèi)陳列的物品進行拍攝。另外一種是第二手資料的開發(fā)。我們獲取第二手資料的方式有很多，比如：網(wǎng)上搜索資料、聽別人講解相關(guān)內(nèi)容等，這種方式開發(fā)的歷史圖片，因為不是自己親身經(jīng)歷過的，可能存在不同程度的錯誤。

三、歷史圖片在高中歷史教學中的運用

教師在講解歷史知識時，引入歷史圖片，可以突出自己的教學重點，加強學生對知識的理解。在實際教學中，歷史教師可以在自己的PPT課件中適當加入與教學內(nèi)容有關(guān)的典型的歷史圖片，通過對圖片進行解說，可以引導學生進行思考。例如，教師可以將《清明上河圖》引入到北宋時期的商品經(jīng)濟發(fā)展的課堂上，通過對這幅圖的不完全講解，使學生自主分析圖中所蘊含的信息，進而鞏固所學知識。有的學生喜歡看歷史圖片，但只局限在看熱鬧的層面，他們只是單純覺得好玩，得不到什么有用的東西，因此，教師要為所選的歷史圖片搭配適當?shù)奈淖终f明，這些文字說明要對學生有啟發(fā)作用，能夠引導學生進行自主學習。

歷史圖片是歷史知識的一種描述形式，高中歷史教師將圖片應用在課堂上，可以幫助學生更好地理解、記憶知識點。歷史圖片與歷史文字相結(jié)合，可以提高學生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張健.圖像史料在歷史教學中的意義和運用[D].華東師范大學，2016.

[2]胡小玲.高中學生歷史圖片收集與解讀能力培養(yǎng)的探索與實踐[D].江西師范大學，2013.

作者簡介：張曉冰，1984年1月出生，女，漢族，山東省青島人，本科，教師，研究方向：高中教育。