中美高校本科階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示

王心怡

摘要：伴隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求日益強烈。作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)也日益為人們所關(guān)注。本研究結(jié)合筆者自身本科階段求學(xué)的經(jīng)歷，對目前安徽師范大學(xué)與美國布萊諾大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)兩種不同的培養(yǎng)模式尤其是課程設(shè)置做一比較，探求其中的差異，以期對當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的改革提供些許參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);中美高校;課程設(shè)置

一、課程設(shè)置的比較

1、課程側(cè)重點的差異。中國高校學(xué)前教育專業(yè)非常重視藝術(shù)課，如音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)，這是幼教職業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)的要求。而在美國幼兒園課程中，人文、社會、自然、科學(xué)、藝術(shù)并重，并無明顯偏重于藝術(shù)教育[1]。開設(shè)的通識課程與教育部所規(guī)定的通識課程大體一致，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”[2]。而美國高校的通識課程十分廣泛，比如“大學(xué)代數(shù)”、“物理科學(xué)”。加入這些邏輯思維與數(shù)理思維較強的課程，符合美國普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的知識體系更加完備。在中國，幼兒教師通常更多的考察孩子的計算能力和反應(yīng)能力，實地實驗很少。一方面是安全問題的考慮，另一方面是教師自身的操作性不強。所以中國課程讓學(xué)生們設(shè)計具有價值和操作性的室內(nèi)活動，各個領(lǐng)域有固定的教材。而美國課程在這個方面差異很大。舉個例子，美國布萊諾大學(xué)第5學(xué)期有一門課程叫“Science Concepts”，考察教師對于科學(xué)知識的理解和教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)這門課時，原本很擔(dān)心理科不好，自身難以理解知識點，何談將知識轉(zhuǎn)化為教孩子的能力。后來發(fā)現(xiàn)，這門課其實偏重于對概念的理解，而不是計算，即需要有清晰的思路。在這門課上教授曾經(jīng)帶筆者及本班同學(xué)去湖邊做實地實驗，主題是調(diào)查水質(zhì)。注重教學(xué)方式不僅促進對知識點的更深理解，也提高了動手能力[3]。

2、課程針對幼兒年齡的差異。美國高校學(xué)前教育專業(yè)針對年齡更廣。中國傳統(tǒng)意義上學(xué)前教育指3-6歲兒童教育，但在美國，傳統(tǒng)意義上為0-6歲的教育。早期兒童教育也就是中國認為的幼兒園階段，在美國為5-6歲，并且美國的幼兒園是在小學(xué)里，是小學(xué)之前的預(yù)備階段，通常為一年。在進幼兒園之前，一些家長會把孩子送到Children Daycare或Children Center里，這里的孩子通常為0-5歲。筆者參觀過各個階段的課堂，采訪了一些教師，經(jīng)過了解，教師一般教學(xué)固定年級甚至班級。上至初中，下至三歲，都是美國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的范圍。教師在教學(xué)中給了大家極大的選擇權(quán)和自由度，并不一定局限在學(xué)前教育階段，同時這也意味著如果選擇了一個階段，那么教師需要在這個階段中呈現(xiàn)出高度的專業(yè)化水平。

3、課程對于幼兒群體的差異。中國高校學(xué)前教育專業(yè)課程基本圍繞普通的、健康的孩子來進行教學(xué)，而在美國進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，課程一直圍繞四個維度：普通兒童、超常兒童、特殊兒童及第二語言兒童學(xué)習(xí)者。這里的特殊兒童是大概念，可以是殘疾兒童，也可以是反應(yīng)能力落后于其他孩子或問題行為比較多的孩子。當(dāng)教授教大家如何做教案的時候，每一個群體都要被考慮進來。因此，美國的課程十分重視學(xué)生對于特殊群體的教育和反思。

二、對中國高校本科學(xué)前教育專業(yè)改革的啟示

1.改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)課程與藝術(shù)課程并重的同時，可以開設(shè)必要的鍛煉邏輯思維的通識課程，拓展學(xué)生知識面，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等。另外，重視學(xué)前教育專業(yè)健康課程和體育課程的教學(xué)。健康是孩子的成長資本，而體育教育更好的詮釋了孩子的成長質(zhì)量。結(jié)合中國國情，雖然健康課程不必開設(shè)的非常專業(yè)，但要求正規(guī)而規(guī)范。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)好英語，更需要思考如何對兒童進行基礎(chǔ)英語教學(xué)。教師在課程時間允許的情況下讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多接觸本專業(yè)之外的知識，如心理學(xué)、特殊教育、小學(xué)教育。重視對特殊幼兒群體的教育。這樣有助于拓展學(xué)生的視野，更好的適應(yīng)未來多樣化工作的要求。

2.改進教學(xué)方法與評價方式

學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂上可以最大程度巧妙運用多媒體及新型教學(xué)軟件輔助教學(xué)。可以多讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生上臺模擬教學(xué)設(shè)計，同時為提供學(xué)生更多教具，進行實地觀察研究，提供動手實踐的機會，去領(lǐng)悟如何讓幼兒對所學(xué)事物有更清晰地了解。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多制作教案的機會，如果有可能，制作中英文雙語教案。為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)與國際接軌的趨勢，這樣做也是必要的。此外，相當(dāng)重要的是，教師需要更加客觀地對待學(xué)生的表現(xiàn)與成績，做到判分有理有據(jù)，讓學(xué)生清楚地認識到自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)路徑

教師更應(yīng)了解學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最前沿信息，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供國內(nèi)外學(xué)前教育的最新理念和研究成果，更好的完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)豐富課外活動，舉辦更多有助于專業(yè)學(xué)習(xí)的比賽及活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。大腦科學(xué)研究證明，早期經(jīng)驗影響大腦結(jié)構(gòu)，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展有重要影響，學(xué)前教育可為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，筆者將致力于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為以后的工作積累更多專業(yè)知識，在未來的教育事業(yè)中實現(xiàn)自己的價值。同時，筆者也希望學(xué)前教育專業(yè)能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，服務(wù)于火熱的學(xué)前教育事業(yè)。

參考文獻：

[1]粟高燕，趙雯.中美學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式比較與思考[J].黑龍江高教研究，2013（11）：18-21.

[2]荊偉，張維亞.中美學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系比較[J].當(dāng)代教師教育，2015，（3）：59-64.

[3]彭海蕾.美國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐性特征[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（2）：34-37.

[4]彭海蕾，劉瑩.中美高校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的比較[J].學(xué)前教育研究，2012，（2）：49-54.