創新教學方式方法 構建中學語文高效課堂

馬文

摘要：現如今，學生主要在課堂上提升自己的科學文化水平，因此擁有一個良好的教學方法至關重要，只有教師擁有自己獨到的教學方法，才能構建屬于自己的高效課堂。作為課程改革的一份子，我們應該本著面面俱到的職責，運用自己獨特的教學方式方法，使每一堂課都成為一節高效的課程，使每一個學生都在快樂中學習。

關鍵詞：創新教學;中學語文;高效課堂

一、對語文這門學科探索與研究

在當下一個信息“大爆炸”的時代，一個新的閱讀概念是一名教師必備的新技能，它可以更好的培養學生的理解能力，和獨立思考問題，如果只是一味的把東西擺到學生面前，這樣就會產生一種教學惰性。只是單純的“塞”，其實效果并不是特別好，完全可以毫不客氣地說，這一個是糟糕透頂的方式，然后簡單你一問，我一答，看似積極的互動，又何嘗不是給學生們的思維方式上了一把鎖，禁錮學生們的想象力，讓學生們日漸缺失自我思考的能力。故此，現在，培養同學們的獨立思考的能力成為語文老師一個迫在眉睫的問題。

二、活躍的課堂氛圍的重要性

許多語文老師不知道該怎樣去活躍課堂氣氛，使教學氣氛太過冷清，例如，講解一篇文言文章，可能絕大部分的學生都覺得特別難以理解，教師們如果只是單獨的講解字、詞、段的意思，那么就會營造一個冷清的教學氛圍，嚴重地降低學生的學習積極性和學習的時效性，所以一個相對活躍的教學氣氛是一個比較良好的教學環境的保證，同樣一篇文言文，先簡單介紹這是一個什么樣的故事，然后詳細地介紹一下作者，再適度地分享幾個關于作者的小故事，以達到提高學生興趣的目的，適度地提幾個問題讓學生們帶著問題去聽課，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣。因此，掌控一個良好的教學環境是一名語文教師必備技能之一。但僅僅有一個活躍的課堂氣氛也是遠遠不夠的，眾多老師踏上講臺，鋪天蓋地，一陣氣勢轟轟的宣講，雖然學生也聽得異常激動，但過后就會忘個干干凈凈，因為學生們的大腦需要一個緩沖的過程，學生也就成了一個簡單的附和者，表面上課堂氣氛濃烈，實則意義不大，因為學生的思維還沒有打開，大腦接受不了巨大的信息沖擊，從而聽的頭昏腦脹。故此學生們聽課的效率也就下來了，長久下去學生就會失去一種自我思考的能力，被老師們牽著鼻子走，從而會使課堂效率大大下降。充分利用活躍的課堂氣氛，而又不失給學生留足夠空間是高效教學的基本。

三、讓學生當學習的主人

教師應激勵學生做一個善于思考的閱讀者，特別是在語文的學習中，更應該培養學生們學習語文時的獨立性與思考能力，激勵學生做有特色的閱讀者，并著重強調其感受與體驗。在這種教育理念下，學習并不是誰要求的而是為了提升自己，課堂不在是老師的一言堂，而是師生共同學習進步的舞臺，這樣的課堂不僅使學生的積極性提高了，還使師生之間的溝通更多了，師生之間的關系更平緩了。但是一個顯而易見的問題就出現了，容易引起學生天馬行空，胡思亂想，失去的教師的權利，失去了教育的意義。簡單的你一言，我一語單純的浪費時間并沒有意義。可見，教學不僅要平等學習，還要有教師的權威性。說到老師的權威性，不是一味的以嚴治學，而是掌控課堂的一種能力。一個“空白”的沉思之后，迎來一個討論的高潮，這就體現一位老師的掌控力，能夠完美的掌控課堂必定能事半功倍。

四、教師備課中備“學生”

不少老師在備課時僅僅把自己要教的內容準備好，而不去思考學生的接受能力，這樣教學效率就會嚴重不高，明顯出現兩極分化的情況。如果老師不去思考學生對教學內容的掌握情況，不去了解每個學生的個人理解能力，一切只從備“自己”所授出發，那么課堂教學的效率就會下降。彌補這個短缺，課堂提問不失為一種好的方式。課堂提問一般有三大優點：

（一）勾起學生的學習興趣，使學生積極參與進來

（二）打開學生的大腦，培養其思考能力。

（三）使教師及時掌握學生的學習效率。

根據學生的反饋，大體了解學生的掌握能力，從而進行針對性教學。課堂提問的問題需要仔細琢磨，以達到刺激學生思維之功效。所以提問是至關重要的，備課時需要設計精妙的問題，以達到備“學生”的目的。

五、鼓勵使人進步，打擊使人落后

教學亦是如此。在教學中要尊重個體中所存在的差異性，劃分教學，評判標準既統一又多樣，多激勵，少指責;多贊美，少批評。用欣賞的眼光去看待每一個學生，幫助他們樹立自信心。一句“你最近進步非常明顯！老師特別欣慰！”的肯定，可能就能燃起學生對學習的斗志，反而一句批評可能就會影響一名學生產生厭學。自卑、甚至喪失自信心。鼓勵是一劑良藥，善用方能藥到病除。

六、結束語

簡單的謀求課堂的有效性不再是所謂的神話。只需我們對本身的教學行為不停地加以反思、研究與改進，正如蘇霍姆林斯基說過的：“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，那么我們的目標就一定能實現。

參考文獻：

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