如何在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

李慧清

摘要：為了使古詩(shī)教學(xué)更好地被學(xué)生接受，適應(yīng)教育教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，增加新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。其中一種就是情景教學(xué)法，主要內(nèi)容為在課堂上老師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，讓學(xué)生可以身臨其境的感受古詩(shī)的意境，陶冶情操，提高審美情趣，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。本文以小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法為主線進(jìn)行研究探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩(shī);教學(xué)

情境教學(xué)法就是利用音樂、圖片、視頻等多種手段，創(chuàng)設(shè)符合課文描述的特定場(chǎng)景，使學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法可以使學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高注意力，學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，更加積極。在教學(xué)中使用情境教學(xué)法就是把小學(xué)生難以接受的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和參與的活動(dòng)或場(chǎng)景，通過一系列情境的創(chuàng)設(shè)使古詩(shī)課堂教學(xué)更加豐富多彩。在古詩(shī)的課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法一方面可以有效提高語文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)中的一些概念與知識(shí)具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍了課堂教學(xué)的氛圍，讓課堂教學(xué)環(huán)境擺脫單調(diào)僵化的聽講模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣與主動(dòng)性。以下本文結(jié)合小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的一些實(shí)踐，就教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松掌握古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

我國(guó)古詩(shī)詞，語言生動(dòng)形象，高度凝練，表現(xiàn)手法豐富，讀來給人以美的享受。學(xué)習(xí)古詩(shī)可以陶冶情操，提高欣賞能力和審美能力。但也由于作者所處時(shí)代遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，語言習(xí)慣等與現(xiàn)在差別很大，古詩(shī)表現(xiàn)手法也與現(xiàn)在有些不同，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難很大。就當(dāng)前語文教學(xué)而言，古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，還是一個(gè)難題。這樣在語文的古詩(shī)教學(xué)中使用情景教學(xué)法可以很好地解決這一難題。情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵，好的情境設(shè)計(jì)可以使學(xué)生迅速融入到教學(xué)當(dāng)中去，同時(shí)輕松準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、通過配樂朗誦，營(yíng)造古樸典雅的意境，渲染古詩(shī)情境。

詩(shī)和歌自古以來就是一體，古人都是將詩(shī)譜成曲子唱出來的。中國(guó)古代歷史上第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，更是以詩(shī)配樂的典型。中國(guó)歷代詩(shī)一直與樂曲所結(jié)合，至宋詞的出現(xiàn)，以詩(shī)配樂更是發(fā)展至巔峰。現(xiàn)代中國(guó)很多歌手亦會(huì)以古詩(shī)為詞，比如駱賓王所作《詠鵝》，便被編排成兒歌流傳。以兒歌作為上課素材，也是情景教學(xué)法的體現(xiàn)，更能使學(xué)生理解詩(shī)歌的情趣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的畫面，并以形象為教學(xué)主體、以具體場(chǎng)景為教學(xué)背景，將學(xué)生引入所學(xué)內(nèi)容之中，起到加深學(xué)生理解和記憶的作用。在古詩(shī)朗誦時(shí)，配上古樸典雅的古箏曲，使學(xué)生受到文學(xué)和藝術(shù)的雙重熏陶，感受古詩(shī)描寫的意境美。如：我在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，我利用課件出示一幅廬山瀑布圖片，還有香爐峰在太陽(yáng)的照射下的裊裊煙霧，同時(shí)配上古箏樂曲，然后加上老師聲情并茂的朗誦，學(xué)生視覺和聽覺一下子進(jìn)入到古詩(shī)描寫的意境當(dāng)中，感受祖國(guó)山河的壯美和詩(shī)人豪放的語言。

三、通過師生共同勾畫簡(jiǎn)筆畫，畫出詩(shī)人描寫的意境，從而更好地理解古詩(shī)。

簡(jiǎn)筆畫可以以直觀形象訴諸學(xué)生的視覺感官，把抽象的內(nèi)容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶，使之在學(xué)生頭腦中留下深刻的長(zhǎng)久的印跡，從而提高語言文字訓(xùn)練的效果。在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，充分利用簡(jiǎn)筆畫的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出古詩(shī)描寫的場(chǎng)景，對(duì)于理解詩(shī)句可以達(dá)到事半功倍的效果。如：在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我先讓學(xué)生找到詩(shī)中描寫了哪些景物，它們之間是什么關(guān)系，之后讓學(xué)生在本上把這些景物畫出來，學(xué)生畫出了天門山、楚江、青山、孤帆還有日，接著老師也在黑板上作畫，勾勒出這些景物，這樣這首詩(shī)描寫的景物和意境迎刃而解，學(xué)生理解深刻，同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂氣氛。又如教學(xué)《詠鵝》這首詩(shī)，也可以和學(xué)生一邊畫鵝一邊讀詩(shī)，鵝畫好了，詩(shī)歌所表達(dá)的意識(shí)自然就理解了，水到渠成。和學(xué)生一起畫簡(jiǎn)筆畫在很好的理解古詩(shī)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也使學(xué)生參與到教學(xué)中來，改變了過去學(xué)生只能被動(dòng)地聽的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、通過多媒體課件，創(chuàng)造古詩(shī)描寫的情境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。

多媒體情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫和影片等方式進(jìn)行多媒體情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中提高課堂教學(xué)效果的方法。由于古詩(shī)的語言屬于脫離日常語言規(guī)則，其中一些古詩(shī)知識(shí)很難通過老師的口頭講述使學(xué)生理解，教師僅僅通過講述也很難把古詩(shī)的意境表達(dá)清楚，從而使學(xué)生接受和理解，而通過多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用，在語文課堂教學(xué)中合理使用影像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來表現(xiàn)一些古詩(shī)知識(shí)，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行語言描述要直觀得多，可以讓古詩(shī)知識(shí)更加容易被學(xué)生理解。同時(shí)也可以改變以往課堂教學(xué)中教師自始自終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動(dòng)聽講的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)充滿活力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中來，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活古詩(shī)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)更有興趣。例如在《古朗月行》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以制作一個(gè)教學(xué)課件：晴朗的夜晚，天空中一輪明月，月光下樹影婆娑，一個(gè)古代裝束的小孩抬頭看著天上的月亮，詩(shī)人李白在月下吟誦詩(shī)歌。又如在《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)的教學(xué)中，我制作了課件：晴天的西湖，水面波光粼粼;雨天的西湖，群山籠罩在雨霧中，學(xué)生一下子就理解了“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，從而更好地理解了古詩(shī)。

情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中來，是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式的發(fā)展和創(chuàng)新，是在教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，相信這種教學(xué)方法會(huì)在小學(xué)的古詩(shī)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)工作者，更應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將小學(xué) 教育推向更高的領(lǐng)域。

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