初中英語教育教學的人本理念思考

【摘要】在我國新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師和家長重點關(guān)注的教育問題。尤其在初中英語教育教學過程中，教師為了更好的提高學生英語素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)固有教育形式，秉承“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在英語課堂上的主體地位，并培養(yǎng)學生自主學習的能力，使人本理念進一步融入到英語學習和實踐中，從而提高初中生的英語綜合素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】以人為本;核心素養(yǎng);初中英語教學;人本理念

【作者簡介】麻怡雋（1982-），女，漢族，浙江溫州人，溫州森馬協(xié)和國際學校，研究方向：初中英語教育。

一、核心素養(yǎng)下“以人為本”的教學理念分析

人本理念是教學目標到核心素養(yǎng)發(fā)展變革的根本標志，也是核心素養(yǎng)最為重要的教育理念，具體體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下“學生、人”的基本價值。本文主要論述了核心素養(yǎng)下人本理念“以人為本”的具體教學內(nèi)涵。

1.以學生為本。“為本”就是以此為根本，學生作為學校以及課堂的根本，應(yīng)該得到絕對重視，尤其在教育教學過程中，將學生放在教育根本上，才是教育的最終目標。俗話說“一切為了孩子，為了孩子的一切”就充分體現(xiàn)了學生為本的教育模式。教師必須深刻認識到教育教學目標要基于學生主體來實現(xiàn)，教學價值、教學質(zhì)量也要通過學生來凸顯。

2.以人為本，并尊重學生在課堂教學中的主體地位。教師在教學過程中，要承認學生自主學習的能力，使學生充滿學習歸屬感，從“教我學、要我學”變成“我要學”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終提高自身創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力的核心素養(yǎng)。

二、初中英語教育教學中“以人為本”現(xiàn)狀分析

1.教師本位論。在初中英語教育教學中，傳統(tǒng)教育觀念使教師逐漸形成了教師本為論，即教師是英語課堂的主導者，可以最大程度的控制學生學習進度和學習方法，學生失去了自我發(fā)揮的機會。在這種教育理念下，學生即使掌握了英語口語能力，也會因為缺乏“說英語”的信心導致學習積極性下降。學生完全按照教師的要求和指示進行學習，久而久之就喪失了自主學習的能力，不符合“以人為本”的素質(zhì)教育要求。

2.英語教師專業(yè)水平不足。大部分初中英語教師在畢業(yè)后就直接參加了教學工作，再加上英語是初中三大主科之一，許多學校都傾向于讓英語教師擔任初中班主任，因此繁重的教學任務(wù)在一定程度上影響著英語教師實現(xiàn)提高自身素質(zhì)的目標。初中英語教師很少有時間參加業(yè)務(wù)培訓或?qū)I(yè)知識的學習，基本靠上學時儲存的英語知識進行教學，教師也缺乏一定的“人本理念”，從而使學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。再加上英語教師的教育能力不足，最后的結(jié)果就是培養(yǎng)出了許多“只會寫、不會說”的學生，這種教學形式和理念不符合素質(zhì)教育的要求。

三、初中英語教育教學“人本理念”實踐應(yīng)用的路徑探索

1.明確英語核心素養(yǎng)的教育本質(zhì)。在初中英語教學過程中，英語核心素養(yǎng)是學生基于英語知識的認知程度上，對其進行熟練應(yīng)用，從而使自身綜合素質(zhì)得以提高。為了保障學生在英語教學中提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)擺正對于人本理念的認知，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教育，實施以學生為主體地位的教學模式。此外，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)中人本理念傳達給學生，讓學生自己認識到自主學習對于提高整體素質(zhì)的重要性和必要性。學生的學習和能力提升是一個循序漸進的過程，平時的英語成績只是一個考核結(jié)果，并不能對之后的學習和人生發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。因此，學生也要擺正學習態(tài)度，將對自身英語成績的重視度轉(zhuǎn)移到自身英語素質(zhì)的提升，從而確保核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)設(shè)英語學習情境，基于學生主體地位上調(diào)動學習積極性。在初中英語教育教學中，教師創(chuàng)設(shè)合理的英語學習情境，讓學生積極參與進去，可以最大限度的提高學生學習主體地位，使其以輕松、愉快的心情自主參與到英語學習情境中。在制定英語教學情境中，教師也要尊重學生個人思想，參照學生自身特點和學習能力教師，針對性的制定英語教學情況，才能使學生快速融入進去。

例如在學習初中英語知識“When is yourbirthday”時，教師可以舉行“參照國外生活派對舉辦生日會”的教學活動，如英語教師教學生國外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律編排英語單詞，讓學生用歌聲唱出來。此外，在英語學習中，若遇到關(guān)于動物的英語單詞，教師可以設(shè)置“不同動物的特點”討論會，讓學生圍繞動物單詞，應(yīng)用之前的英語知識組成一篇介紹文。例如在描述獅子（Lion）時，有的同學介紹到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他學生在這種情境下也紛紛加入了討論，積極應(yīng)用英語知識參與其中。這種將英語單詞與實物聯(lián)系在一起的教學方法，使學生充分散發(fā)思維，并將英語應(yīng)用到實踐生活中，符合了素質(zhì)教育的教學需求。

3.改變學生與教師之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氛圍。初中英語教師除了在課堂上將人本理念融入進去，還要適當拉近與學生之間的關(guān)系，消除師生之間的隔閡，創(chuàng)造一個和諧、平等的學習氛圍。同時，教師也要合理的給予學生人文關(guān)懷，讓學生感受到自身在課堂上的重要地位。例如通過在課堂上表達情感，進行英語問候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”還可以在問候中抒發(fā)教師情感：“You are really good. I want to make friends with you.”這樣就可以增加教師與學生之間的情感交流，并且使課堂氛圍變得輕松、愉快。學生樂于參與英語課堂教學，自然而然就能提高英語教學質(zhì)量和英語學習效率。

參考文獻：

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