《大學英語教學指南》指導下的民辦應用型本科院校大學英語課程體系的構建研究

【摘要】服務地方經濟、培養應用型本科人才是民辦應用型本科院校進一步發展的目標，這對傳統的大學應課程體系的人才培養目標提出了新的要求和挑戰。本文分析了民辦應用型本科高校大學英語課程的教學現狀，提出以《大學英語教學指南》為指導，結合自身的辦學特色、學生需求等因素，融合“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程設置理念，將大學英語、專業英語、語言文化等必修課和選修課有機地結合起來，構建具有民辦應用型本科院校特色的大學英語課程體系。

【關鍵詞】民辦應用型本科;人才培養;大學英語;課程體系

【作者簡介】胡蓉（1983-），漢族，湖南瀏陽人，湖南信息學院，碩士，講師，研究方向：應用語言學、跨文化交際。

一、引言

我國從2010年以來先后出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件，指出提高教學質量是高等教育發展的核心任務。在這種大背景下，教育部高教司經過兩年多的努力在2016年完成了新《大學英語課程教學指南》（以下簡稱《指南》）的制定工作。《指南》在繼承2004版《大學英語課程要求》的同時，總結了《大學英語課程要求》在實施十年來所積累的經驗，并結合新形勢下的國家的發展和國際需求對大學英語課程體系提出了更加具體和明確的要求。《指南》中指出“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。”該《指南》對各層次高校的大學英語課程體系的構建有著重要的指導性，尤其對起步比較晚的民辦應用型本科院校。民辦應用型本科院校作為我國高等教育的一個重要組成部分，應該在《指南》的指導下，分析民辦應用型本科院校“大學英語”課程設置的問題，依據學校自身的優勢和資源，結合學校的定位、人才培養要求和學生的實際需求，構建體現本校特色的大學英語課程體系。

二、民辦應用型本科院校大學英語課程教學現狀

目前，我國的民辦應用型本科院校基本是原有的民辦本科院校，經過近幾年的發展，民辦應用型本科院校的大學英語課程教學質量有了一定的提高，但由于自身的發展瓶頸，民辦應用型本科院校的大學英語課程現狀不容樂觀，主要存在以下幾個問題：

1.學生英語基礎較差。民辦應用型本科院校的生源質量相對較差，以筆者所在的院校為例，大部分學生都是剛過二本分數線或是在二本分數線下20分以內錄取進來的，還有一部分學生是職高對口生。為了了解學生的具體水平，筆者對所在院校的2018級非英語專業新生進行英語高考成績調查，結果顯示非音體美專業的學生（不含職高對口生）的高考英語成績低于90分（滿分為150分）的人數占總人數的50.8%，音體美專業的學生（不含職高對口生）高考英語成績低于90分的人數占總人數的84.2%。該結果說明民辦應用型本科院校的學生入學英語水平整體偏低，音體美專業的學生和非音體美專業的學生在英語基礎上差異明顯。

2.大學英語課程目標不清晰。大部分民辦應用型本科院校大學英語課程目標定位籠統、不清晰，其課程教學目標、教學大綱、課程體系設置和教學模式都是照搬以前一些重點公辦院校的做法，而重點的公辦院校通常都是以學術性或科研型為主的教學，學生的基礎也完全不一樣，其課程目標不適合民辦應用型本科院校的要求。民辦應用型本科院校旨在培養各行各業中的應用型人才，大學英語課程的定位應該是培養學生的英語語言基本技能和專業英語應用能力，實行通用英語教育和專業英語教育相結合，使他們在以后的學習、工作和社會交往過程中能夠用英語有效地獲取信息和進行交際，同時增強自主學習的能力和跨文化交際的能力，從而增強在全球化視野下的競爭力。

3.課程設置單一。現階段大部分民辦院校的課程設置仍然是以基礎必修課程為主，即綜合英語或精讀課，輔以少量的視聽說課程，此外再無其他的課程提供，忽略了對學生專業英語學習能力和跨文化交際能力的培養。以筆者所在院校為例，大學英語課程設置主要是《大學英語讀寫》和《大學英語視聽說》兩門必修課，沒有貫徹分類指導、因材施教的原則，忽略了學生對專門用途英語、文化課程等方面的需求。

4.教學模式和教學方法陳舊。據調研，現階段大部分民辦應用型本科院校的大學英語教學基本上還是沿襲了傳統的“以教師為中心”的講授方式，課堂以教師講授詞匯、語法、句子為主，學生處于被動應付、死記硬背、生搬硬套的狀態，教學效果費時低效。這種“重知識傳播，輕能力培養”的教學模式和“以教師為中心”的教學方法忽視了學生的主動性，忽視了語言的交際性和應用性，因此大部分學生對英語課的積極性不高，感到單調、乏味、低效。

5.教學評估手段落后單一。至今仍有不少民辦應用型本科院校把通過大學英語四、六級考試作為檢驗大學英語教學效果的主要指標，把大量的時間花費在模擬題、解題技巧的訓練上，以致教師為過級而教，學生為過級而學，從而忽視了學生語言綜合應用能力的培養。再加上近年來高考的擴招，每個自然班基本上都是40-50人左右，大班教學不利于對學生形成性評價的考核，基本上大部分院校還是以終結性評價為主。這種落后單一的以應試為主的教學評估手段影響了學生語言應用能力的提高，導致大量高分低能現象的出現，不利于學生適應社會發展的需求。

二、民辦應用型本科院校大學英語課程體系的構建

1.確定清晰的教學目標。根據《指南》要求，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。民辦應用型本科高校是國家高等教育和職業教育的一個重要組成部分，其根本目標是培養地方經濟社會發展所需要的應用型和服務型人才，其顯著特征就以應用為本、學以致用。

2.構建合理的課程體系。根據《指南》要求，大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。根據民辦應用型本科院校的層次、生源、辦學定位、人才培養目標、師資力量等，以需求分析為理論基礎，大學英語課程體系可以分為通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際英語（EICP）三大模塊。其中，通用英語是基礎，該課程模塊包括大學英語A（非藝體美）&B（藝體美）;專門用途英語為核心，該課程模塊包括英語視聽說、英語應用寫作、科技英語、商務英語、藝術英語等;跨文化交際英語包括跨文化交際、英語話中華等。大學英語教學課程設為通用英語必修課程和選修課程。

3.實施“多模態”的教學手段。大學英語課堂應該以教師為主導，學生為主體，采用任務式、合作式、探究式、項目式等教學方法。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，充分利用網上優秀教學資源改造和拓展教學內容，將以課堂教學為主的教學模式，轉化成課內與課外、網絡與課堂、自主與探究、線上與線下、人與技術有機結合的“多模態”教學模式。鼓勵學生利用網絡學習平臺，拓展學習空間，在多媒體、多模態、多環境下進行主動學習、自主學習和個性化學習。

4.設置形成性評價與終結性評價相結合的模式。終結性評價過分強調學生學習的結果，而形成性評價提倡通過課程活動使學生得到發展，其優勢是可以通過了解教學的動態過程，及時反饋信息，調整和完善教學方案，以便達到預期的教學目標。大學英語課程體系可以采用形成性評價與終結性評價各占50%的評價方式，形成性評價主要包括平時成績和網絡自主學習成績兩部分構成，學生平時成績可以通過出勤、課堂活動記錄、課堂測驗等方式來進行評價，網絡自主學習成績主要是通過網絡自主學習平臺的學習檔案記錄來完成，終結性評價主要采取傳統的期末考試形式進行。

四、結語

大學英語課程體系的構建是一個長期而復雜的過程，需要在今后的教學過程不斷探索和優化。民辦應用型本科高校由于自身獨特的地位、辦學定位、生源質量、人才培養目標、師資力量等，不能直接照搬公辦本科院校的課程教學體系，應在《指南》的指導下，結合自身的辦學特色、學生需求等因素，融合“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程設置理念，將大學英語、專業英語、語言文化等必修課和選修課有機地結合起來，通過不斷地改革實踐與探索，創新教學手段和教學方法，將知識傳授、能力培養和素質教育融于一體，符合民辦應用型本科高校人才培養目標的發展要求。

參考文獻：

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