信息化背景下中職經濟法教學的現狀及對策研究

羅燦

摘 要：隨著信息化的深入發展，教育信息化也成了時代發展的必然要求。而《經濟法》作為會計專業教學的傳統科目之一，存在著內容枯燥、教學方式單一等問題。本文立足于中職《經濟法》教學實踐，旨在研究《經濟法》教學現狀，并結合信息化手段進行對策研究。

關鍵詞：信息化;《經濟法》教學;中職教育

2018年全國教育大會指出：職業教育仍然是最薄弱環節，要大力發展;2018年全國職成教工作會議提出要突出4個重點：抓體系、抓質量、抓繼教、抓黨建;而黨的十九大也對職業教育做出新部署、提出新要求：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。

隨著國家對職業教育的愈發重視，中職學校發展迅速，信息化水平也飛速提升，機房、實訓室、教學平臺等設施也屢見不鮮。這對傳統的教學而言，既是機遇，也是挑戰。

《經濟法》是中等職業學校財會專業開設的一門基礎性課程，也是初級會計專業技術資格考試的兩門必考科目之一，相對于另一門《初級會計實務》來說，《經濟法》內容枯燥、知識點瑣碎，教材都是條文敘述、缺乏實例，內容高度濃縮、邏輯性不強。而中職學生大多基礎較差、學習積極性不高。不少任課教師對該門課程的教學存在畏懼心理，運用傳統方式授課只會力不從心。因此，筆者著眼于目前中職《經濟法》的教學現狀，結合教學實踐，擬運用信息化手段，以提升中職《經濟法》教學效果。

一、教學現狀分析

1、學情分析

隨著高校擴招政策的推行和普通高中規模的擴大，越來越多的初中畢業生選擇進入普通高中，中職生源人數下降，生源素質也越來越差。以筆者所處的武漢市為例，自2014年中考改革為滿分550分以后，各城區歷年普通高中分數線基本呈現出上升趨勢，而中職分數線一直穩定在240分，約占滿分的44%。中職線與示范線至少相差167分，與普高線至少相差93分。并且，許多中職學校由于生源招不滿等原因，會降低錄取線，部分學生分數甚至不足200分。因此，中職學生普遍存在學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習積極性不高等問題。

此外，中職學生的年齡普遍在15至18歲之間，缺乏社會實踐經驗和邏輯思維能力，對其《經濟法》課程的學習帶來了一定的困難。

2、學科分析

2017年，全國人大常委會表決通過了關于修改《會計法》的決定，《會計法》中“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”被修改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。這表明會計從業資格證已正式取消，初級會計專業技術資格已成為會計人的最低門檻。而《經濟法》是初級會計專業技術資格考試的兩門必考科目之一，其重要性自然不言而喻。隨著會計從業資格證的取消，初級會計專業資格考試的難度也越來越大。

而《經濟法》 作為一門法律學科，是由國家權利機關和行政機關制定的。隨著社會經濟的發展和變遷，其必然具有一定的變化性和動態性，其內容也會作出相應的增減和調整，以保障其普遍適用性。例如，2018年《經濟法》教材就增加了整整一個章節的內容。這就要求經濟法的教學方式和教學環節也應做出相應的調整。而信息化技術在教學實踐中的運用，恰恰能體現經濟法的規律性和變化性。因此，積極地使用信息化手段，就能更好地跟上學科的動態變化，為中職《經濟法》的日常教學服務。

3、教學情況分析

初級會計專業資格中，《經濟法》教材由財政部會計資格評價中心編寫，其內容以板塊的形式呈現，且各板塊之間并無邏輯關系。其編主要內容為法條的敘述并夾雜少量的習題，缺少案例分析。而學生的年齡偏小，缺乏社會實踐和經濟學常識。這些都對教學造成重大困難。在傳統教學中，老師注重對教材的分割和知識的講解，由于缺乏教學資源，課程常常呈現出枯燥乏味、“照本宣科”的特點。

現代教育提倡“教師為主導，學生為主體”，而目前的經濟法教學，多呈現教師“滿堂灌”的現象，一個知識點學生沒掌握，教師可能會反復講解，學生只是被動的接受，鮮有自己主動、獨立思考。這就要求教師轉變教學方式，調動學生的學習積極性，突顯學生的主體地位。而信息化教學就為傳統的經濟法教學提供了許多新興、有趣的手段，以提高學生學習積極性，提升教學效果。

二、信息化教學概述

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）;教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

三、教學對策研究

1、合理運用多媒體，激發學習趣味性

《經濟法》教材以條文為主，鮮有圖片、案例，因此傳統的“照本宣科”顯得課程單調乏味。相對于長篇大論的文字敘述，學生更喜歡生動的圖片、視頻。若想改變原有的枯燥的講授式教學，教師可以合理運用多媒體手段，充分利用網絡資源，制作生動有趣的PPT課件，確保教學內容的時效性和趣味性，同時也可以拓展學生視野、活躍課堂氣氛、激發學習趣味性。筆者在日常教學實踐中發現，相較于全篇都是法律條文的教材，學生更樂意看教師制作的生動有趣的PPT，因為PPT能激發學生學習的趣味性。

2、合理運用網絡資源，調動學習積極性

由于《經濟法》的學科特點和中職學生的年齡、智力等因素，抽象的理論式教學并不適合中職學生，而“案例教學法”常常作為傳統《經濟法》教學常用的方法。教材上晦澀難懂的條文往往令學生望而生畏，而通過生動有趣的案例，便可提高學生學習的積極性。

3、合理運用辦公軟件，提高學生自主性

信息化時代對人才的要求不僅僅是知識上的，也是技能上的，而辦公軟件是現代人的必備技能之一。學生作為準社會人員，將來是各行各業的中堅力量，因此，對學生的培養也是全方位的。筆者在日常復習課的教學實踐中，會采用“翻轉課堂”的形式，讓學生分小組制作對應復習章節的PPT，課堂上隨機抽取學生進行展示，然后教師總結并開展答題環節，答對的同學可獲得平時成績加分。全環節既鍛煉了學生運用辦公軟件的能力，也提高了學生參與學習的自主性。筆者發現，平時學習上的“后進生”在本活動中也非常積極，因為他們能夠獲得參與感和認同感，這和平時學習上“吊車尾”是既然不同的感受。

筆者還嘗試過讓學生使用Mind master等思維導圖軟件，以歸納總結所學知識。《經濟法》內容繁多、知識瑣碎，但章節內部有很強的邏輯性，因此，明確章節體系是尤為重要的。學生通過思維導圖的制作，更能形成知識脈絡、強化知識記憶。

4、合理運用學習平臺，強化課堂時效性

在傳統教學中，學習效果的反饋一般通過作業進行，其時效性往往不夠，學生的學習情況得不到及時反饋。而信息化手段為反饋提供了很好的解決途徑。筆者在教學實踐中使用過由清華大學開發的微信“雨課堂”平臺，課前教師可以把習題及答案輸入該平臺，學生答題后離開會有反饋，教師也能從后臺看到全班學生的答題情況統計，這就強化了課堂的時效性，提高了教學效率。

四、結語

隨著信息化在各個領域的縱深，教育信息化也是大勢所趨。而國家對中職教育的投入也不斷增加，同時對職業教育的質量要求也越來越高。因此，在中職《經濟法》的教學實踐中，教師需要結合學生情況，合理運用信息化手段，轉變傳統教學方式，以激發學習趣味性、調動學習積極性、提高學生自主性、強化課堂時效性，最終提高中職《經濟法》教學質量。

參考文獻：

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