低年級科學課堂學生規則意識的培養

梁敏玲

立足低年級科學課堂，通過課堂學習，引導學生在學習中體驗規則的重要性，使他們逐步形成規則意識。本文就小學低年級科學課堂中培養學生規則意識進行探討。

“無規矩不成方圓。”教育一直崇尚培養學生講規矩，守規則。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。” 這里提到的習慣，除了教育當中涉及的學習習慣以外，更應該包含重要的行為習慣。為了促使我們的學生行為習慣向更好的方向轉變，為我們的學生建立規則意識刻不容緩。建立規則意識對于一年級的學生尤為重要，他們剛剛從幼兒園階段向小學階段過渡，學習環境、行為習慣對他們都發生了巨大的變化。此時他們的規則意識還不明確，沒有養成良好的學習與生活習慣。本文就小學低年級科學課堂中培養學生規則意識進行探討。

規則是協調人們之間關系和行為沖突的行為規范和準則，是人與人之間、個人與集體之間、集體與集體之間彼此的約定。規則意識對于工作、生活、學習都是必不可缺的一項基本要求，有了規則意識才使人更好地融入各自的環境中，有利于完成人的社會化過程。《中國學生發展核心素養》在“社會責任”這一部分重點提道：能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利。培養小學生“按規則”辦事，具有規則意識，是全面提升學生核心素養當中的重要內容。

科學與規則是密切相關的，科學指的是關于事物本質與規律性的知識，是科學家通過科學的方法和技術探求反映自然、社會、思維等客觀規律的活動，這一系列的規律在日常學習、生活中被得以廣泛、長時間地遵循和應用。由此可見，科學與規則的關系是密不可分的，學習科學就是學習規則的過程，而培養學生規則意識的途徑之一便是立足課堂，通過課堂學習，引導學生在學習中體驗規則的重要性，使他們逐步形成規則意識。

一、抓住契機，建立規則概念

科學教學中，科學方法的學習是需要制訂計劃和步驟的，這里面就會涉及一些在客觀世界中有明文規定的規則，比如在紙青蛙跳遠活動中，確定終點的規則，就是根據國際跳遠比賽的統一做法，量腳后跟與起點的最小距離來訂立的。這種體育比賽的規則，對于一年級的學生來說，是比較模糊的，我們應該抓住這個教學的契機，明確地告訴學生規則是什么，使其認識到不遵守規則的影響及后果。同時，讓學生通過紙青蛙跳遠的體驗活動，不斷地反復操作，來鞏固確定終點這個規則概念，逐漸培養學生的規則意識。

蘇教版科學教材一年級上冊中，有一個比較水多少的實驗，用大小不一的瓶子來比較哪個裝的水多，玩水是一年級學生的最愛，再加上各種瓶子的倒水和裝水，這個實驗想想就知道會有多“精彩”。如果我們能抓住這個教學的契機，利用為學生創設一個“無規則”的特殊情境，在學生做完實驗后，讓學生在小組內進行反思和討論：“回想一下，在剛才的實驗中，有哪些行為好，哪些行為不好？”然后全班一起制定一個科學課的規則。在這個過程中，學生通過與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體課堂情境，領悟到自己在實際的科學課學習中該怎樣做才是對的，引導他們在主動參與中體驗規則的重要性，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中的實際行為，建立規則概念和規則意識。

二、以游戲方式，養成遵守規則的習慣

對于學生來說，僅有規則概念是不夠的，更重要的是要有遵守規則的愿望和習慣。在低年級的科學課堂中，我們可以通過學生喜聞樂見的方式來讓他們養成遵守規則的習慣。

游戲是規則生成和動態演變的場所，一年級的科學教材中有不少活動，是通過游戲來達成的，比如紙青蛙跳遠、給恐龍模型排隊、給動物分類，像這樣的游戲活動，應該多鼓勵學生獨立思考規則的能力，只有規則意識由學生自身而發，規則才能對學生產生約束力，同時我們還要培養學生自己想辦法解決問題，通過自己想到的辦法來維系游戲規則的運行。例如在“紙青蛙跳遠”的游戲中，學生會對“終點究竟是在紙青蛙的頭部畫線，還是在尾部畫線？”這個游戲規則產生分歧，我們可以引導學生思考測量規則中的公平與準確，引導他們通過互相討論的方式去制定最公平的測量規則，解決游戲中的問題，讓學生意識到只有在公平比較的規則前提下，才能得出有說服力的結果。這樣做，不僅大大鍛煉了學生的規則意識，而且能夠讓學生學會遵守規則的技巧和方法，在他們的內心深處形成規則意識，養成遵守規則的習慣。

三、通過活動規則，提高科學素養

規則不僅反映出一定的價值取向，還滲透著某一特定的價值觀。從規范向素質、態度的轉變，把外在的規則變為人的內在素質，是我們培養學生規則意識的最終目標。

在“紙青蛙跳遠”的活動中，學生們聽到是要比賽跳遠，都希望自己的“青蛙”可以贏得比賽，所以在“跳遠”的過程中，想盡千方百計，讓自己的“小青蛙”一次跳得比一次遠，其實他們在追求比賽規則的過程中，忽視了科學探索的規則。科學是探求反映自然、社會、思維等客觀規律的一系列活動，任何科學探索的“結果”都是開啟新的“過程”的一部分，因此，科學探索的過程遠比結果重要。小學科學課程標準指出，科學素養的形成是長期的，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。我們可以就活動中出現的規則問題，及時調整教學策略，讓學生展示“紙青蛙跳遠”的比賽過程，并大力表揚客觀記錄的同學，以示范引領傳達出尋找事物發展規律過程中實事求是的科學精神，使學生能認同客觀地記錄紙青蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要。

總之，培養學生的規則意識任重道遠，在低年級科學課堂教學過程中學會規則概念，發展協商、合作、解決規則問題的能力，進而提高他們的科學素養，從而達到“從心所欲不逾矩”的自律境界。

【作者單位：廣州市荔灣區西關實驗小學 ?廣東】