我的勞動我當家

魏晴燕

勞動是人維持生存的基本手段，對幼兒進行勞動教育是必須且必要的。我們要遵循幼兒的身心發育規律，創造更多的勞動機會，讓幼兒學習自我服務，為家人服務，為集體服務，為社會服務。通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感能得到提高，并且勞動教育對幼兒身心發展具有不可替代的作用。

蘇霍姆林斯基所說：“勞動是有神奇力量的民間教育學，開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。”幼兒期是塑造健康人格和形成良好習慣的重要時期。培養幼兒的勞動意識，讓幼兒感受到勞動的重要性，體驗到勞動的樂趣，從而熱愛勞動。愛勞動將使幼兒受益終身，能促進幼兒手腦并用，增強體質，還能促進良好個性品質的形成，培養幼兒的獨立性和責任意識。筆者將通過講述主題活動《勞動的人》的課程故事，來例談對幼兒勞動意識的培養。

一、遵循發展規律，把握教育機會

《學記》中說道：要根據學生的不同情況及特點，選擇適當的時機進行教育，這叫“誨人及時”。教育幼兒不是任何時候的、任何場所都會有效的，如果老師不注意時機的選擇，容易造成適得其反、事與愿違的結局。為此，只有正確把握或等待最佳時機，當幼兒的內心產生需要時，我們的教育，才會達到預期的效果。

剛進入《勞動的人》活動主題，保育員阿姨生病請假了，這不正是教育孩子們進行自我服務的好時機嗎？

那天早上，眼看著其他班都吃好點心上操場玩了，幾個孩子坐不住了，紛紛要求自己來。于是，從早上吃點心開始，孩子們自己排隊拿牛奶，小組長分發餅干。吃完以后，小組長負責收拾垃圾、擦桌子和洗點心盤。午飯前，小班長把毛巾架搬進教室，用完后要把毛巾架搬回走廊去曬。小組長負責擦桌子和分碗筷，飯后，每個孩子都得自己用筷子刮干凈桌面骨屑，撿起掉在地上的飯粒，用抹布擦干凈桌子。然后小組長再把整張桌子擦一遍。地上的垃圾也是用小組長輪值的方式，讓孩子自己來打掃。

當然并不是所有孩子都能適應。有的不會刮桌上的廚余，有的不會掃地，有的嫌抹布臟不愿干……可是當別人都坐在干凈的桌子邊玩積木看書，而自己桌上還有菜湯和飯粒時，他們真正有了危機意識：自己的事情一定要自己做！接下來的第二天、第三天……孩子們每天練習，每天堅持，很快就做得像模像樣了！

在日常生活中，我們常因各種各樣的理由，家長、老師、阿姨包辦代替了很多事。不是孩子不會勞動，真的是缺少鍛煉的機會。阿姨不在，是危機，更是機會，孩子得到了開始的可能。

二、創造勞動環境，激發動手欲望

幼兒勞動具有較強的游戲性，堅持性差。組織幼兒參加勞動，可以使幼兒有機會看到自己的勞動成果，體驗勞動的愉悅，體會勞動的艱辛，從而激發幼兒的勞動興趣。興趣是最好的老師。為了讓孩子提高勞動興趣，我們應該為他們創設多種勞動環境，提供更多更豐富的材料、工具和設備，讓他們有足夠的時間和空間去操作、嘗試、探索。

隨著主題的開展，我們已不滿足于自我服務式的勞動，怎樣讓勞動范圍再擴大點呢？正好戶外活動輪到我們班去農場。開學還不久，農場里雜草叢生，已經沒有農場的樣子了。我們就請孩子們玩游戲做農場主，立志用在這里活動的一周時間，把農場收拾出樣子來。

先除草，男孩子簡單粗暴用手拔，女孩子用鏟子、用鋤頭，整整拔掉了兩大袋子雜草;連廊邊的林江兒菜，根深莖粗，孩子們學會了用鋤頭翻土，把菜根連根挖起;圍墻邊的青菜都已長老結籽，長長的秸稈已發黃，就這么拔掉嗎？孩子們說：“既然其他的地都收拾好了，我們正好可以下種子！”于是又衍生了收集種子的勞動。他們從教室里拿來塑料小碗，一人認準一棵秸稈，小心地捏開干脆的莢殼，把黑亮滾圓的青菜籽收進了小碗里。

之后的幾天，孩子們翻地、撒種、澆水，到最后一天活動時，農場已經被收拾得井井有條。孩子們都說：真希望下一周活動的班級能繼續我們的工作，把農場管理好！

三、發揮家庭作用，形成教育合力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒勞動教育的規定是：“要與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！庇變簞趧恿晳T的養成，不僅需要在幼兒園里長期進行勞動教育，更需要家庭的配合?！秳趧拥娜恕分黝}如何向家庭延展和滲透呢？

恰逢勞動節來臨，我布置了“家務勞動5天打卡”活動，要求放假前的一周，每個孩子每天都要在家干家務。從班級QQ群前兩天的照片顯示，孩子的家務勞動僅限于自我服務類，如：收拾自己的玩具、打掃自己的書桌、疊自己的被子。洗自己的小短褲已經算很大的工程了。

我每天都在QQ群里跟家長們交流孩子們在家的勞動情況，還對孩子們的勞動情況進行隨機點評和獎勵。孩子們一天比一天起勁，家長也全力配合，勞動內容越來越寬泛，逐漸轉向了為家人服務。如：有的孩子飯后收拾飯桌，學習洗碗;有的孩子負責疊一大家子的衣服，學習使用洗衣機;有的孩子幫忙擺碗端菜，學習打雞蛋、削土豆、包餃子;有的在跟家人購物的時候幫忙拎重物;等等。

后來我又發現了一個有趣的現象：即使是這么小的孩子，做家務也存在“男主外女主內”的傾向。我再次引導：買菜做飯是媽媽一個人的活嗎？爸爸需不需要干？孩子們一致認為：爸爸媽媽都一樣要上班，憑什么媽媽下班還得做飯，而爸爸躺著看手機就行了？所有的家務都應該大家一起做，因為你也是這家庭的一分子，小朋友也一樣！由此，越來越多的孩子投入到家務勞動中，我們欣喜地看到，男生入廚的場景越來越常見和頻繁了。

家庭教育和學前教育階段是形成良好行為習慣的關鍵時期，只有兩方面同心協力，才能有效地促進幼兒健康全面地發展。教育合力的作用真的不容小覷。我們的“5日打卡活動”結束了，我們的課程也結束了，但是讓孩子學會自我服務不會結束，為集體服務不會結束，為家庭服務也不會結束，如果將來有機會能延伸到引導孩子為社會服務，那就更美好了！

【作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園 ?江蘇】