幼兒教育“小學化”問題分析

宋群穎

縱觀我國幼兒教育發展現狀，當前普遍存在幼兒教育“小學化”傾向。幼兒教育“小學化”，在教育內容上表現為過度關注智育，忽視其他各育;在教育方式上表現為以知識灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養;在教育評價上表現為只關注終結性評價，忽視形成性評價。基于此，文章針對幼兒教育“小學化”問題提出兩點解決對策：一是按照幼兒身心規律開展教育活動，培養幼兒可持續發展能力;二是重視家長與學校的溝通交流，以教育合力促使幼兒教育回歸自然。

一、引言

幼兒教育與學齡前兒童的身心發展特點、規律相背離，在教育內容、教育方式及教育評價上以小學教育為標準，這就是幼兒教育“小學化”。幼兒教育“小學化”不但違背了教育基本規律，而且不符合幼兒的身心發展特點。一方面，幼兒教育“小學化”很容易導致幼兒學習興趣喪失，進而造成幼兒學習后勁不足;另一方面，幼兒教育“小學化”會對幼兒個性的全面發展造成束縛，不利于幼兒社會性的形成。基于此，文章重點探討幼兒教育“小學化”的問題表現及解決對策。

二、幼兒教育“小學化”問題的主要表現

（一）過度重視智育，忽視德育、體育、美育及勞動教育

在教育內容上，幼兒教育“小學化”問題表現為過度重視智育，忽視德育、體育、美育及勞動教育。皮亞杰的認知發展理論指出，大部分幼兒的認知水平為前運算階段，思維特點不具備可逆性與守恒性，且以表象思維為主。幼兒的生理基礎決定其不具備復雜思維能力。因此，幼兒教育內容應當具有啟蒙性、多樣性、廣泛性特點。現階段，《幼兒園教育指導綱要（試行）》基于幼兒學習活動范疇將幼兒教育內容總體劃分為五個部分：健康、社會、科學、語言、藝術，并且所有的幼兒教育內容都要以提高幼兒知識技能、培養幼兒情感態度的為基本要求。然而，片面化、單一化傾向在當前幼兒教育中普遍存在，大部分幼兒園沒有基于幼兒發展水平合理設置內容，將小學教育內容應用到幼兒教育階段，教育材料甚至也選擇小學低年級課本。在選擇幼兒教育內容時以文化知識為主，例如：在拼音教學中，要求幼兒掌握包括聲母和韻母在內的拼音讀寫能力;在漢字教學中，要求幼兒掌握漢字讀寫能力;在數學教學中，要求幼兒具備大數字加減運算的能力等。也就是在幼兒教育中增加過多的小學教育內容，這種教學已經超越了幼兒的身心發展階段。

（二）以知識灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養

在教育方法上，幼兒教育“小學化”問題主要表現在教學以知識灌輸為主，忽視幼兒自主能力的培養。原本幼兒教育應當以游戲、活動為主，但許多幼兒園卻普遍采用課堂講授的方式進行知識灌輸，幼兒無法參與到課堂中，只能被動地接受教師知識傳授，并在課下死記硬背，以達到教師要求。為了達到幼兒階段的知識掌握目標，部分幼兒園要求幼兒掌握十以上加減運算、掌握拼音讀寫能力，嚴重違背了教育規律和幼兒身心發展規律。為了在短時間內使幼兒掌握盡可能多的知識、技能，教師在開展幼兒教學活動時，很少使用形式多樣的道具、色彩斑斕的圖片，也很少組織角色豐富的游戲;課后教師布置的作業，不僅數量多且枯燥單調，不但扼殺了幼兒的學習興趣，而且導致幼兒過早承擔沉重的學習壓力。長此以往，非常不利于幼兒身心健康發展，更有甚者，還會產生厭學、焦慮等不良情緒。

（三）只關注終結性評價，忽視形成性評價

在教育評價上，幼兒教育“小學化”問題表現為只關注終結性評價，忽視形成性評價。也就是在完成某一階段學習后，只考查幼兒學會了什么以及學會了多少。在對幼兒教育質量進行評價時，將幼兒知識與技能的獲得作為唯一指標，也就是只關注學習結果，不關注學習過程，屬于終結性評價。這種評價方式無法了解幼兒是主動還是被動學習，也無法基于幼兒實際情況做出客觀、科學的評價，幼兒的個體差異被忽視，很容易扼殺幼兒天性以及探索世界的熱情。

三、幼兒教育“小學化”問題的解決對策

（一）按照幼兒身心規律開展教育活動，培養幼兒可持續發展能力

要想有效解決幼兒教育“小學化”問題，一方面要選擇帶有啟蒙性、豐富性的幼兒教育內容，另一方面則要結合實際情況選擇科學合理的幼兒教育方法。值得注意的是，避免幼兒教育“小學化”傾向并不意味著不關注幼小銜接問題，而是要基于幼兒身心特點和教育規律展開適合幼兒的教育活動，合理組織幼兒教育教學，使幼兒健康、全面、和諧、可持續發展。當然，幼兒教育也要為孩子進入小學階段提前打好基礎，例如：恰當組織游戲活動，對幼兒的主體意識進行培養;在日常教學中注重調動幼兒主動學習、積極學習的興趣，引導幼兒形成良好的思維和行為習慣;等等。

（二）重視家長與學校的溝通交流，以教育合力促使幼兒教育回歸自然

幼兒園應樹立科學的辦園理念，基于幼兒教育的特殊性開展相對應的教育活動。除此之外，幼兒園還要重視與家長之間的交流、溝通及合作，將教育合力的作用充分發揮出來，共同提高幼兒教育質量。由于幼兒正處于身心發展階段，各方面還不成熟，對家庭依賴性較強。因此，家庭教育對于幼兒來說至關重要，幼兒教育的好壞，在某種程度上取決于幼兒園和家庭的合作效果。因此，幼兒園要基于平等、尊重的原則，與家長展開積極交流，爭取家長的理解與支持，引導家長樹立正確的教育理念，避免家庭教育出現幼兒教育“小學化”問題。社會、家庭與學校應當通力合作，盡最大努力促使幼兒教育回歸自然，走向正確的發展道路。

【作者單位：武漢理工大學幼兒園 ?湖北】