強化意識 找準時機 講究策略 發揮功效

葉兆武

葉圣陶先生對“語感”方面有過精辟的論述，他說：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”“對語文的敏銳感覺”絕非一日之功，也絕非一舉可得，但最直接、最傳統、最具有實效性的方法無非是朗讀。因此，激發學生朗讀興趣，提高學生的朗讀能力顯得尤為重要。如何提高學生的朗讀水平，進而發展學生的語感呢？每位語文教師都有自己獨到的方法，而我卻始終認為，范讀是教學中任何指導朗讀方法都無可替代的。學生的模仿性強，教師的范讀聽得見，看得見，給予學生以直接的引領示范;再者，情真意切的范讀是一種美的熏陶，在聲情并茂的范讀中能高度刺激學生的有意注意，還能促進學生真切體會到文本所蘊含的濃烈的思想內涵，更易于提高學生的朗讀和欣賞水平，對語感的培養也就更為有效。

一、強化范讀意識

教學中，有的教師為了體現學生的自主性，甚至不管學生是否能通過朗讀理解文章內容，體味文章思想，感悟作者情感，就放手讓學生自己讀，不做任何示范與指導。由于小學生處于成長發育初期，加上朗讀體驗的經驗缺乏，靠自己進行朗讀，往往事倍功半。其實，在突出學生閱讀主體性的同時，仍需突出教師的引導和示范作用，強化范讀意識。身教勝于言傳！教師本身的范讀對學生來說就是最好的指導。例如教學人教版四年級下冊《鄉下人家》一課時，我讓學生把鄉村那自然、和諧、獨特的美讀出來。學生們一遍又一遍地讀，不是平淡乏味，就是矯揉造作，總是讀不出這種美。此時，我給學生范讀了一遍。學生從我的范讀中直接感受到輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧的處理方法后，再試著讀，效果明顯。正如我國古代思想家楊雄所說的“師者，人之模范也”。可見，在朗讀教學中，要想讓學生在短時間內準確地把握文章的情感，得到有效的情感體驗，教師的范讀必不可缺，強化范讀的意識不可缺。

二、找準范讀時機

在許多名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有感染力的語言，準確、真摯、熱情奔放的范讀都讓我深深折服，成為我永遠的范本。當然，教師的范讀要根據不同的教材，在教學中找準時機。或于課前范讀，激發學生學習情緒;或于課中范讀，引導理解課文內容;或于課后范讀，啟迪審美情趣。例如教學四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，要讓學生理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”這句話的含義，并樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。為了突破這一難點，我先引導學生學習，了解“這個中國孩子發出了什么呼聲？”“為什么要發出這樣的呼聲？”最后，再以無比渴望和平的情感基調范讀第七、八兩個自然段，調動學生渴望和平、維護和平的強烈感情。此時，讓學生有感情地朗讀，就“水到渠成”了，本文的難點也就不攻自破了，對文本語言的把握理解更加準確了。所以說，教師的范讀是否適時，也很關鍵。

三、講究范讀策略

無論是課前范讀，幫助學生整體感知文本，或者在學生初步感知文本內容后的范讀，縮短文本與學生情感認知的距離，還是在課末總結時入情入理的范讀，升華學生的情感體驗，要通過范讀提高發展學生語感的實效性，還是要講究一定的策略。例如采用“師范讀—生評價—生范讀”“生試讀—師生評—師范讀—生再讀”等多種利用范讀指導學生朗讀訓練的策略，更激發學生的主體意識。請看下面教例：

師：“聽了你們的朗讀，老師心里癢癢的，也很想讀，給老師一個機會，好嗎？”

生齊答：“好。”

師：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。（《梅花魂》片段，教者故意讀得平淡。）

師：“老師讀得好嗎？”

生：“好！”（或許有個別說不好的，但喊“好”的已覆蓋其他聲音。）

師：“是嗎？那我就這樣讀了。”

（老師又讀一遍，這時仍然有部分同學說好，可已經有部分同學意識到不好了。）

生：“老師您讀得不怎么好，您沒讀出輕重，我聽不出您對梅花和具有梅花品質的人贊頌的感情。”

話音剛落，馬上有許多同學站起來指出老師讀得不好的地方，有一位同學還“教”老師應該怎么讀。這時，老師順水推舟，請這位同學站起來范讀，讓他不但“教”同學，也“教”老師怎么讀好，課堂氣氛民主、和諧。我相信，這一定是許多同學難以忘懷的一節課。

四、發揮范讀功效

教師的語言應該是富有魅力、富有感染力的，尤其是語文教師，在課堂上，要讓語言魅力發揮重要的示范、引領作用。字正腔圓、富有激情的范讀無疑是非常直接而有效的方式。它既有效地發展學生的語感，又可以幫助學生正確理解課文內容以及思想情感，提高審美情趣，給學生以激情的感染、心智的啟迪、美感的熏陶。教學人教版四年級上冊《長城》一課時，上課伊始，我對課文第一段做了示范朗讀。標準的普通話，飽滿的激情，宏偉的氣勢，一下子震撼了所有學生。他們隨即有效地把握了文章的情感基調，領悟了作者的寫作意圖，進入了忘我的學習狀態。良好的課堂氛圍一經形成，教學活動便進行得十分順利。這一節課，真可謂教者、學者、作者三心合一呀！此外，在教學四年級下冊《自然之道》《生命、生命》等文章時，我都以充滿激情的示范朗讀，增強了文章的感染力，激發了學生的情感，引起了學生的共鳴，引領學生進入美好的語文學習情境。同時，發揮好范讀的功效，學生對文本語言也有較強的感受能力，為語文學習能力的提升打下堅實的基礎。

于永正老師指出：“閱讀教學要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語文的根本之法。去掉一個‘讀字，幾乎什么也不會有了，包括‘人文性。”新一輪課程改革特別強調各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，注重學生的情感體驗，培養學生的語感，以讀為中心開展教學活動，為學生創造好讀、會讀的情境，使讀成為學生學習和表達的需要。而在朗讀教學中，培養學生的語感，放手讓學生自主朗讀的同時，教師聲情并茂、富有感染力的范讀作用仍然不可輕視！

【作者單位：詔安縣深橋鎮中心小學 福建】