培養興趣 加強積累 情景交融

王德鳳

三年級習作教學，是在一二年級寫話教學的基礎上引導學生寫出一段完整的話，同時為高年級作文教學奠定基礎。由此可見三年級習作是小學語文教學中的重頭戲，在教學中老師要盡可能聯系學生生活實際，多創設情境，激發他們習作的興趣，同時要加強學生語言的積累，注重學生的習作與生活相融，讓學生在輕松愉快的氛圍中習作。

新課標提出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。尤其是三年級習作教學，它是承接一、二年級指導學生學會寫自己想說的話的基礎上，引導學生注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，寫出一段完整的話，同時為高年級作文教學奠定基礎。因此，抓好三年級學生的習作是小學語文教學中的重頭戲，不容忽視。下面談談我在引導三年級學生習作教學中的點滴體會。

一、加強學生習作興趣的培養

新課標提出：“習作初始階段的目標設定，要特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養學生習作興趣上，讓孩子愿意習作，熱愛習作，變‘要我寫為‘我要寫”。常言道：興趣是最好的老師，是入門的向導，是學生習作最重要的內驅力。學生有了興趣，就能集中注意力，積極思考。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高習作教學質量。因此在習作教學中，教師要采取多種辦法，激發學生習作的興趣。如用優美的課文，用同年齡小伙伴的佳作，引發學生的愛慕之心，使其也想試一試，寫一寫。鼓勵學生一有想說的話，不論是聽到的、看到的，還是想到的，都把它寫下來，不會寫的字可以問別人，可以畫圖畫，可以注拼音，可以查字典。對寫得好的表揚，對敢于寫的鼓勵，對不大敢寫的幫一幫。這樣使得不同學生在不同程度上都有所進步，自然就會對習作產生興趣，充滿自信。如一次課間活動時間，我在與幾個女孩聊天時，突然一個女生驚奇地問道：“老師，你的眼睛好特別呀！”我一聽，覺得她觀察很細心，就隨即鼓勵她：“你能將王老師眼睛的特別之處寫下來嗎？”只見她自信地點點頭，于是寫下了這樣幾行：“我的老師有一雙很特別的眼睛，總是一眨一眨的。”我接過來一看，故意眨巴著眼說：“你能再將老師‘眨眼時的神情寫詳細些嗎？”她點點頭，又寫了下去：“我的老師有一雙特別的眼睛，總是一眨一眨的，好像會說話一樣。如果你做錯了事，它好像在說：‘小朋友，真不應該做壞事。如果你取得了好成績時，它好像在說：‘你真棒！繼續努力！如果你不敢回答問題時，它好像在說：‘大膽點，別怕，老師會幫你的！如果你上課走神，它會提醒你：‘小朋友，上課要專心，別走神！”寫好后，她遞給我，我仔細一看，不由得豎起大拇指：“對啦，寫人物就是要觀察得細致，抓住特征來寫。”她聽后，臉上頓時露出甜蜜而滿意的笑容，甚至還有幾分得意。我在習作教學中，就是采用這種誘導的方法來激發學生的習作興趣的。

二、加強學生語言的積累

新課標強調了積累語言的重要性。讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段——厚積才能薄發。三年級學生閱讀量有限，積累的素材也有限，要想提高學生習作水平，就必須加強學生的語言積累。首先，在平時的教學中，教師要把握教材中有效的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，感受語言的文字美和情境美，感悟其語言的魅力。這樣在朗讀中便可有效地增強學生的語感，有利于積累語言素材。如《四季的雨》是一篇優美的散文，分別描繪了不同季節的雨的特點：春雨綿綿的最可愛;夏雨傾盆直瀉，來得快去得也快，顯示出大自然偉大、神秘的力量;秋雨稀疏而短暫;冬天南北兩地各有所別。文中不僅語言優美，其意境更美。在教學時，我注重了學生情感體驗，通過教師范讀、配樂誦讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會、感悟四季的雨的美和祖國語言文字的內涵，從中積累優美的詞句，豐富自己的習作內容。其次，還應要求學生閱讀更多的課外書目，如童話、成語故事、優秀習作及詩詞之類的書，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在閱讀過程中多摘抄優美句段、背誦名詩名篇，從而不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。這樣，不僅提高了學生閱讀能力和習作水平，還能開闊學生視野和增長知識。

三、習作與生活相融

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見作文教學與生活有著密不可分的聯系。那么，搞好習作訓練，就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活空間，參與生活、體驗生活、融入生活，產生“我手寫我心”和“不吐不快”的欲望，從而讓習作成為學生的生活需要。如：在寫春景的習作時，我不是讓學生拿起筆就寫，而是把學生帶進大自然，指導他們細心觀察眼前的景物，去發現春天里的動物、植物的變化、人物的活動情況等，讓學生把自己的見聞記下來;在寫狀物類習作時，我首先讓學生了解它們的習性和特征，如貓的耳朵是三角形，牛的尾巴長，仙人掌有鋒利的刺，荷花有圓圓的葉，高壓水泵的壓力大，小鬧鐘會說話等。有時，還將實物帶到課堂上，引導學生認真觀察，并盡可能讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗。這樣一來，學生有了親身感受，習作時當然有話可說，有物可寫。

實踐證明，要指導好三年級學生的習作教學，除去要加強對其實施有效的字、詞、句教學外，還必須善于對其進行習作興趣的培養，教會學生善于體驗生活，并充分利用課外資源，挖掘教材，帶學生走向大自然，向大自然索取習作素材。如我常帶學生到校外觀察小河、田野、莊稼、小鳥、花草樹木、風雨雷電等自然景象，拉近學生生活與習作的距離，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，指導學生學會用語言描述情境，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。培養學生“說真話，表真情”的習慣。這樣學生就能很快地掌握學習技巧，迅速地提高習作能力，不同的學生寫出的習作自然就會迥然有別。

總的說來，對于三年級學生，老師要盡可能聯系學生生活實際，多創設情境，激發他們習作的興趣。不要用過高的要求來束縛學生，要讓學生從怕寫到愛寫，讓學生在輕松愉快的氛圍中習作。

【作者單位：余慶縣實驗小學 ?貴州】