激起共鳴 捕捉情趣 活躍思路 拓展思維

謝惜和

在不少語文課堂教學中，作文教學應試教育的影子隨處可見，甚至有些老師急于提高學生的習作水平，一個暑假就隨心所欲地布置學生完成二三十篇習作，這樣盲目布置習作任務，學生叫苦連天，更何談寫作興趣呢？其結果就是逼著學生抄作文選以應付老師，作文水平非但沒有提高，反而把字寫潦草了。可見，興趣至關重要，它是產生靈感的最好老師。因此，近幾年來，我在習作教學實踐中不斷摸索，不斷實踐運用，現在再也不隨意布置作文，而是引導學生隨文練筆，并抓住契機，巧妙搭建各種練筆的習作平臺，激發學生習作靈感，讓學生自己想練筆，想表達。

一、激起情感共鳴，捕捉習作靈感

蘇聯著名教育家贊可夫說得好：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”因此，在閱讀教學中，憑借文本，進行隨機練筆時，教師應當善于激發學生的情感，讓學生與文本進行深入對話，與文本作者產生強烈的情感共鳴，并在此基礎上激發學生表達的欲望，產生習作的靈感。例如，當我教學謝冰瑩的《小橋流水人家》一文時，文中描繪道：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾顆垂柳，那長長的柔軟的枝條，隨風飄動著，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱喝著，發出悅耳的聲音。”這是一幅多么清新明快，美麗而纏綿的鄉村景色啊！我讓學生反復誦讀，體會意境美，并抓住契機激趣：同學們，不管是生活在喧囂的都市，還是寧靜的鄉村，每個人對大自然都會懷著濃濃的依戀之情。當你漫步在大自然中，觀賞著萬頃碧波，或留意著田間小路，或仰望皓月當空，或諦聽著蟬鳴蛙叫······自然的美妙難道不讓你流連忘返，心醉神迷？此時，你難道不想躍躍欲試，把這令人陶醉的景色描繪下來，想把此時的愉悅訴之于筆？同學們一聽個個躍躍欲試。我趁機讓他們回憶去過的地方，仿照著例文的表達方法把美景介紹給大家。這樣，學生平時視而不見的美景躍然紙上，成為寫作的素材了，寫出來的文章，字里行間也必然充滿著對景物的喜愛之情。

二、捕捉生活情趣，巧建“素材寶庫”

小學生由于受年齡、閱歷、知識等限制，對身邊的事物往往聽而不聞，視而不見。所以對司空見慣的事物沒有細心觀察、用心體驗，所以一到動筆時，頭腦一片空白，沒有材料積蓄。其實，生活處處是課堂，一切習作素材都來源于生活。因此，我們要引導學生做生活的有心人，積極主動地走進生活，積累習作素材，切實提高作文水平。這就強調，教師教學時要指導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地把它們記錄下來，建立素材“寶庫”。比如教人教版三年級上冊第四單元《花鐘》《找駱駝》······這組教材時，我有意識地激趣導向，讓學生留心觀察，探索大自然無窮的奧秘，收集觀察中的發現，然后進行口語交際訓練，同學們有的說：“我認識了北斗七星”;有的說：“我發現了魚睜著眼睛睡覺”;有的說：“我觀察到螞蟻用觸角傳遞信息”······我又讓他們說說觀察過程中的感受，讓他們將自己在觀察過程中的新發現寫下來。另外，我又加以拓展延伸——周末時，讓學生從觀察自然進而去觀察周邊親人，把他們的特點通過事例表現出來，收到了很好的效果。如《丟三落四的老爸》《愛“臭美”的媽媽》《充滿童心的爺爺》······一篇篇以兒童視角觀察，情感真摯，充滿情趣的文章到了我的手中，也讓我心里樂開了花----學生獲得了說寫雙豐收！

三、力求一材多用，活躍習作思路

小學生因為生活經驗少，社會閱歷淺，所以見世面窄，如同井底之蛙。因此積累的寫作素材普遍少得可憐。那么，在這樣的情況下，教師可引導學生學會偷“梁”換“柱”，將一個自己熟悉的材料經過不同的加工、修飾，成為不同的幾篇習作。如：有這么一個材料“一個同學生日時，到她媽媽好朋友的商店買食品，看到一個夢寐以求的芭比娃娃鑰匙扣，由于錢不夠，又怕被別人買走，就偷走了鑰匙扣。出乎意料的是，那阿姨當晚也送給她一個同樣的鑰匙扣。這件事讓她后悔不已，教訓深刻。”我聯系這材料列舉了《那一次，我流淚了》《讓我后悔的一件事》《一份特別的禮物》《寬容》等習作題目，然后教學生如何根據題目要求，如何把這個普通的材料展開敘述，如何在文章開頭、結尾、段落中進行藝術加工——即用扣題扣中心的語句使材料的內容成為一個緊密的整體，使之成為不同的文章。最后讓學生試著把自己或別的同學的寫作素材學著套換題目。結果收效特佳，不僅引起同學們的寫作興趣，更讓他們感到原來寫作也可“投機取巧，偷梁換柱”。這樣，不就解決了學生習作時無話可說，無內容可寫的難題了嗎？

四、插上想象翅膀，拓展習作思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”習作沒有想象就如同一潭死水，干枯、乏味，缺乏生機。在作文教學時，教師需要提供適當的時間和空間。而小學教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教師可適時引導想象，隨文練筆。比如：二年級上冊《假如我有一支馬良的神筆》中寫 “小草冷得弓著身子”時，我們可引導學生想象：小草此時會想什么？說什么？又如《金色的腳印》結尾是：“迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林的深處。”故事告一段落，教師可借故事情節讓學生想象一下小狐貍一家團聚時的情形，日后生活過得怎樣等等進行想象練筆。這既加深情感體驗，又豐富了故事內涵。此外，有時可根據文中省略號進行想象練筆;有時可利用文中插圖進行想象練筆·····總之，教師要善于結合文章教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。這樣既能培養學生想象力，又通過練筆使學生體味到成功的喜悅，找到了自信，從而提高了寫作水平。

總之，作文教學可隨文遷移、隨機激趣，讓學生有法可學，有樣可仿，有話可說，有地取材······此時，學生何懼寫文？教師何愁教文？當然理論與實踐總存在著差距，需要我們教者慢慢摸索，不斷調整教學方法，提高作文教學質量。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 ?福建】