巧用課堂提問優化數學教學

王學琴

為完成課堂教學任務，老師們會選擇緊扣教學重難點而設計一系列的問題，從而提高教學效率;課堂提問是教師進行正常教學活動必不可少的一個方式。靈活而巧妙地運用課堂提問來鍛煉學生的邏輯思維能力，也成為現在課堂教學的一大主流;如何提問才能達到理想的效果，成為課堂提問教學中的重點。

為了保證課堂的有效性，每堂課都應該由老師和學生共同參與，尤其是學生，不能只聽而不思考，要保證學生參與課堂，就需要老師通過提問來引導他們;課堂提問可以幫助學生理解學習中的重難點，加深印象，同時還能使學生發散思維。有效的課堂提問不僅可以活躍氣氛，防止學生開小差，還可以檢查學生對知識點的掌握情況，反饋授課情況，因此，很多學校歷來都很重視課堂提問。那么如何進行課堂提問呢？本文根據自身的教學經驗做相關論述。

一、問題的設計要合理，緊扣知識的重難點

問題的設計要注意避免兩個極端，一是問題又大又玄，一個問題提出來，使學生完全理不清思緒，不知道從哪著手，更別提作答;二是問題過于簡單明了，老師這邊問題一念完，學生的答案張口就來，這會使學生對知識點產生誤解，想當然地認為這一章內容很簡單，對此懈怠。問題一旦趨近于這兩個極端，便達不到想要的教學效果，因為這兩類問題都無法激發學生的思維活動，反而使其受局限這是它們共同的缺點。因此，提問一定要緊扣課題的重難點，圍繞重難點展開提問，一方面加深知識點，使學生記憶深刻，激發其思維;另一方面，推動教學進度，得到好的教學成果，實現既定的教學目標。

二、問題要帶有啟發性，難易適中

上面說到緊扣重難點，這并不意味著我們提出的問題就要是高難度的、有挑戰性的類型，而是要通過老師們的問題應該面向知識的重點和難點。但問題設計需要巧妙，避開直接讓學生進入難點，這容易讓他們打退堂鼓。同時，一定要注意問題的深淺，要面向全部的學生，不能只偏重幾個學生，有的老師特別喜歡某個學生，便在課堂上對那位學生進行多次提問，這樣不利于調動學生的積極性，也不利于老師組織教學，因此，設置問題要注意難易程度。例如，小學的數學課堂上，對著全班學生提問一道奧數競賽題，并告訴他們用某章或某幾章的知識點解決這道題。雖然每個班都有尖子生，但并不是每位學生都會做奧數競賽題，這樣會使一部分學生感覺課堂很沒趣，便開始做自己的事，比如看課外書、做小動作、玩游戲等，非常不利于教學。

三、問題可以通過以舊帶新來鞏固舊的知識、強化新的知識點

總有學生會抱怨說學到后面就忘了前面的知識，這樣使得一個知識點要重復好幾遍。老師可以通過課堂上的巧妙提問，幫助學生更有效率地學習。有的學科知識系統性特別強，章節是相通的，有一定的相關性，如果肯花點心思在這一塊的提問上，相信學生會很有收獲。同時，既然相關，前面的知識點掌握得不夠牢固，那后面的教學也會變得吃力，因此，老師在開始新的章節前，都可以先花十分鐘左右的時間來對前面的知識進行提問，比如在學習立體圖形的時候，可以先對平面圖形進行一系列的提問，順帶引入立體圖形的得來，比如球和圓柱，是由圓和長方形旋轉一周得到，圓臺可由直角梯形旋轉一周得到等等，將這些知識點帶入進去，使新舊知識融合，加深學生的理解。在溫習舊知識點的基礎上，傳授新的知識點，學生容易理解和吸收。

四、創意提問，提升提問的實效

老師提出有創造性的問題會激發學生的靈感，讓學生對問題產生興趣，愿意回答。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。課堂創意提問的高明之處便在于引發學生的興趣，帶動學生學習的積極性。提問需要有意味、有吸引力，同時兼具開放性;教師應該善于用教學課題，指定一個討論中心，圍繞中心引出多個話題，問題的解答者可以是學生、也可以是老師，使教學活動呈現多向性，使課堂更加生動有趣。要有創意便可以不再僅僅局限于我說你答，也可以提前準備好道具，提問后，讓學生上臺來演示操作;或者播放一段視頻或幾張圖片，等學生看完后，對所涉及的內容進行適當的提問。可以適當添加一些開放性的問題，讓學生自由想象，不設定標準答案，這就避免了一個問題用“是”和“否”來回答，激勵學生對問題進一步探究。

五、優化問題情境，提升提問的實效

在設計問題時，要注意問題的結構要邏輯嚴密，優化問題情境。學數學的都知道，數學系統性很強，而且知識結構嚴謹，數學的知識點之間有相關的地方，思維方式可能相似，問題情境相近，只要合理提問，就能有效地推動教學進度。例如在學到三角形和平行四邊形的計算時，那在此之前，學生已經掌握了長方形、正方形和平行四邊形面積的計算方法，也教過他們如何使用割補法來解決問題，就可以通過讓學生自己動手操作，來探究三角形的面積公式。問題可以這樣設計：1.分別使用正方形和長方形以及平行四邊形剪成兩個大小一樣的三角形，那么一個三角形的面積該如何計算呢？2.用這兩個一模一樣的三角形是否可以拼成一個我們學過的圖形？那其中任意一個三角形的面積該如何計算呢？3.可以自己動手測量數據，是否能得出求三角形面積的通用公式？這樣一連串的提問，使學生自己探索公式，便于自己記憶和運用。

綜上所述，巧用課堂提問，能夠使學生參與課堂，和老師形成互動，最重要的就是能幫助他們吸收知識點。所謂“智者問得巧”，課堂提問作為課堂教學的重要手段之一，教師們一定要懂得巧用課堂提問，這樣有助于增強學生主動參與的意識。課堂上對學生提出有價值、促進學生思維的問題，往往比傳授一套解題方法更為重要。有效的問題使學生陷入思考，經過一個又一個“柳暗花明”;反之，如果教師提出的問題膚淺無味，學生學不到東西，還會淺嘗輒止，這是不好的習慣，也無法感受到思考的樂趣。因此，好的提問是師生之間、學生之間都能產生思維的碰撞以及方法的交流和經驗的分享，課堂也會變得生動有趣。

【作者單位：西吉縣回民小學 ?寧夏】