科學指導：學困生也能寫好鳥兒

魏琳琳

【教學內容】

蘇教版小學語文四年級（下冊）第15課《鳥語》課后第4題：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

一、引導觀察

【案例描述】

師：我們的身邊有許多活潑可愛的鳥兒。分別出示：布谷鳥、喜鵲、畫眉、黃鸝圖片，它們都有著動聽的歌聲，請聽（播放聲音）。

教師引導學生仔細觀察，并指名學困生指出它們的不同之處——主要在羽毛的顏色和身體上。

【評析】觀察是寫好作文的首要條件。樹立細致的觀察意識，養成認真觀察的習慣，對培養學生習作能力，提高學生習作水平，起著至關重要的作用。通過生動的圖片、清脆的鳴叫聲激發學困生對鳥兒的觀察興趣，也引起對已有知識的回憶，為下面的寫作做準備。

二、指導寫法

【案例描述】

教師指導：我們可以抓住鳥兒的羽毛和身體兩個方面來寫外形。

教師出示燕子圖，“還記得鄭振鐸在《燕子》一文中描寫燕子外形的語言嗎？”然后出示相關的句子。

教師再出示馮驥才在《珍珠鳥》一文中描寫小珍珠鳥外形的語句，出示珍珠鳥圖。

師：比一比，兩篇文章在描寫順序上有什么不同點？師生共同交流，發現《燕子》的描寫順序是從整體到部分，《珍珠鳥》的描寫順序是從部分到整體。

師：我們也可以學習這樣的方法、抓住鳥兒與眾不同的地方來描寫。

【評析】鳥兒的外形描寫是一個難點，尤其是學困生更不知道從哪幾個方面來寫，他們要有方法可依才能有順序地進行描寫。此時科學有效的指導顯得尤為重要。教師利用直觀手段，圖文并茂的展示使學生感到形象、鮮明、生動有趣，而且兩篇文章寫法的對比加深了學困生的認識，這樣的處理方式有助于學生領悟文章的寫作方法，借助寫法指導進行模仿，降低了學困生寫作的難度。

三、示范引領

【案例描述】

出示麻雀圖，學生認真觀察。

教師現場示范寫作簡短的范文。

【評析】學困生由于基礎知識的薄弱，語言表達能力的欠缺，往往對習作感到無從下手，雖然有了方法的指導，但是仍然不能一下抓住鳥兒的特點來寫。通過教師的下水文，讓學困生明白只要抓住鳥兒與眾不同的地方，用上比喻或擬人的修辭手法來寫，就能比較生動地寫出鳥兒的特點，有教師的范文引路，他們會更易于表達。

四、小結寫法

【案例描述】

提供更多鳥兒的圖片，學生自主進行交流。

指名學困生選擇感興趣的鳥兒進行細致觀察，大膽交流，教師加以適當指導。

【評析】再次總結寫作方法，讓學生明確寫作要求。學困生結合大量的圖片或生活中的觀察，能夠確定寫哪一種自己喜歡的鳥兒，這樣就有內容可寫。

五、當堂習作，指導修改

【反饋】通過觀察鳥兒的圖片，學困生很快確定了自己喜歡的鳥兒，所寫的內容比較廣泛，習作都能按照一定的順序來描寫鳥兒的外形特點。少數學困生還能恰當地運用比喻、擬人等修辭手法將語句寫生動，在描寫鳥兒聲音的時候，個別學困生也學習了《鳥語》一文的作者，進行了較合理的想象。通過教師利用多媒體課件反饋修改，習作中的錯別字、病句等都能夠指導進行修改。

【教學反思】

四年級學生已經具備了一定的觀察能力和習作表達能力，但是描寫生活中不常見的鳥兒的樣子和叫聲，對于大部分學生（特別是學困生）來說還是有一定的難度的。但是本節課的教學中，我在課堂上很好地達成了“指導學生在觀察的基礎上，抓住特點寫出鳥兒的樣子和叫聲”這一教學目標。回顧上面的案例描述，主要有以下幾點值得肯定：

（一）課前精心的學情分析

課前的學情調查反映大部分學生表示平時很少看到鳥兒，一些看見過鳥兒的學生也表示，沒有仔細觀察過，學困生更是面露難色。針對學生的現狀，我精心制作了課件，準備了大量學生比較熟悉的鳥兒的圖片，配上了一些常見鳥兒的叫聲，使得學生在學習時有了觀察的載體。考慮到學困生觀察過后可能寫起來仍會感到無從下手，我自己寫了一篇描寫麻雀的下水文，拉近了師生之間的距離，也讓學生體會到了更加貼近于他們實際的范文，從而有助于激發他們寫作的興趣。

（二）課上科學的學法指導

學完課文《鳥語》后，通過指導學生按照“仔細觀察、學習寫法、范文引領、總結寫法”四個步驟，教會學生如何抓住鳥兒的特點，運用生動的語言，有順序地寫出鳥兒的外形和叫聲，其中重點介紹的是如何描寫鳥兒的外形。在這之前，教材已經分別安排了《珍珠鳥》和《燕子》兩篇課文，文中分別對珍珠鳥和燕子的外形進行了描寫。“課內得法，課外活用”，這對學生完成本次練筆是一個很好的方法指導，于是教師引導學生進行了課文回顧，讓學生通過對比描寫小珍珠鳥和燕子外形的語句，感受作者不同的描寫順序。學困生在這個環節中學習了如何按照不同的順序來描寫鳥兒的外形。另外提供的大量的圖片，讓學困生在選材上降低了難度，教師的下水文，也為學困生提供了范文引領，讓他們有法可依。正因為教師科學有效的指導，學困生不再為無米之炊愁眉苦臉，寫起來才得心應手，很快地寫出了自己喜歡的鳥兒，并且表達了對鳥兒的喜愛之情。

（三）及時進行的修改指導

“好文章是改出來的”。學生完成了習作，教師應當及時指導學生進行修改。本案例中，教師是在實物投影上展示了兩篇學困生的習作，首先對其能有順序地描寫或運用恰當的修辭等“亮點”予以充分的肯定，老師的表揚和鼓勵能幫助學困生樹立寫作的自信心，使他們體會到成功的喜悅，激發他們寫作的興趣;然后再指導對習作中存在的問題，如錯別字，用錯的標點、運用不恰當的字詞、不夠通順的語句、描寫不夠細致的地方等進行修改;最后在老師的指導下學生進行自改、互改。通過老師的指導，讓學困生經歷自主修改作文的過程，學會修改作文的方法，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養成自主修改作文的習慣。

很多學生都對作文感到頭疼，一些學困生更是對作文望而生畏，其實主要原因還是在于教師習作指導的缺失。試想如果本案例中的課后小練筆，學完課文后教師讓學生自己去寫，那么學困生會感到無從下手，最終寫不出什么來，又怎會對寫作感興趣呢？要想激發學困生的寫作興趣，降低他們的習作難度，提高他們的習作水平，教師一定要抓住隨文小練筆進行科學有效的指導，只有這樣學困生才能易于動筆，樂于表達，才能逐步提高自己的寫作能力！

【作者單位：南京高淳區寶塔小學 ?江蘇】